互動催生語文課堂教學之花

周小娟

[摘要]時下，我們的許多語文課堂仍采用“三眼一板”、循規(guī)蹈矩的教學模式。這樣的課堂看似順利、風光和精彩，卻禁錮了學生的思維，使課堂少了一份靈動，多了一份干澀。語文教師只有在課堂中架設起生本、生生、師生三者互動的橋梁，才能催生出一朵朵美麗的語文課堂教學之花。

[關鍵詞]語文課堂;互動;生本;生生;師生

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0063-02

時下，許多的語文課堂仍采用“三眼一板”、循規(guī)蹈矩的教學模式。教師在課堂上拋出一個個問題，像是給學生挖好一個個陷阱，牽著學生的鼻子紛紛往陷阱里跳。學生順著教師設計好的問題，通過一問一答展開學習，課堂看似順利、風光、精彩，但卻禁錮了學生的思維，使課堂少了一份靈動，多了一份干澀。《義務教育語文課程標準》倡導自主、合作、探究的教學方式。換個角度說，語文課堂就應該是一個開放而富有活力的活動過程。這要求我們在課堂中架設起生本、生生、師生三者互動的橋梁，讓語文課堂在多元互動的過程中催生出一朵朵美麗的教學之花。

一、生本互動催生真情之花

小學語文教材選取了許多文質(zhì)兼美的文學作品，作品中的每一個字，每一個詞都凝聚著作者對生活、對人生的感悟與理解。課堂上如何讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，使學生對生活、對人生的理解有自己獨特的感悟呢？答案只有一個：那就是生本互動。比如，《“諾曼底”號遇難記》的教學中，為了讓學生透過文本感受到哈爾威船長在突如其來的生死面前所表現(xiàn)的“臨危不懼、舍己為人”的人格魅力，教師唯一能做的就是為學生提供更多的與文本互動的時空，讓學生反復朗讀課文的第十二至最后一個自然段，把自己的感悟讀出來。如學生在讀船長指揮船員的對話時，讀得并不到位，教師就大聲吼道：“難道一個人的聲音能壓倒一切的呼號和嘈雜？”學生聽了馬上反應過來，在他們大聲地朗讀中，教師似乎看到了哈爾威船長正在指揮眾人迅速地撤離。之后，教師和學生還變換了各種不同的朗讀方式，教師助讀、分角色讀、齊讀、自由讀、閉上眼睛想象讀等，讓學生一次又一次披文入情，與文本進行一次又一次的真情互動。盡管英雄的哈爾威船長最后與“諾曼底”號一起沉入深淵讓人遺憾，但是船長在“諾曼底”號沉入深淵之前，那些擲地有聲的話語帶給學生的震撼是任何說教也代替不了的。

這個教學案例中，教師將特寫鏡頭定格在船長的身上，讓學生以船長的身份走進文本，與文本進行一次又一次的心靈對話。學生通過各種不同的讀書方式與文本交流，漸漸地，船長那高大的形象，在學生的腦海中清晰、明朗起來，學生激情蕩漾，深深地被哈爾威船長的人格魅力所折服。這樣的教學，不正是生本互動下催生的真情之花嗎？

二、生生互動催生智慧之花

新課程改革要求打破教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式。在語文課堂教學中，只有充分地調(diào)動學生的積極性，引導學生主動參與互動，主動合作交流，課堂教學才會百花齊放，春意盎然。

如《大禹治水》的教學片段。

師出示：“禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過自己家門口。可是他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。”

師：讀一讀這句話，你有什么感受？

生1：我感受到禹治水的決心，治水不成功決不進家門。

生2：我感受到禹舍小家顧大家的忘我精神。

師：說得太好了！十三年了，當禹又一次站在家門前，看著熟悉的家門口，他是怎樣想的？如果你是禹的父母、妻子或孩子，知道禹現(xiàn)在就在門口，你會說些什么？（先小組合作討論）

生3：爸爸，媽媽說您是干大事的。盡管打我一出生就沒見過您，但我和媽媽、爺爺、奶奶們一樣支持您！

生4：十三年了，我年邁的父母，你們可好！請原諒孩兒的不孝！

生5：禹啊，我的兒子，治水遺志未了，為父將死不瞑目！

生6：孩子他爹，你放心去吧，家里有我。

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”《大禹治水》這個教學片段，教師把國畫的藝術精髓——留白，巧妙地運用在語文課堂教學中，以教材原文為媒，以情為線，讓學生給課文補白。在互動中，學生的思維得到了充分的調(diào)動，他們放飛自己的想象，盡情地訴說，認真地傾聽。這時，學生已經(jīng)走出了文本，對文本有了自己個性化的認識，不同版本的《大禹治水》就這樣在他們多元化的解讀中誕生。正是這樣的生生互動，智慧之花才悄然催生，花香四溢。

三、師生互動催生幸福之花

目前的語文課堂，學生與教師的互動表面融洽，實則生疏。這歸根結底是師生之間缺乏足夠的交流，教師對學生的關注嚴重不足，從而給師生間的平等對話造成了很大阻礙。《基礎教育課程改革綱要》對“師生互動”問題有這樣的論述：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識、培養(yǎng)能力的關系，促進學生在教師的指導下互動，富有個性地學習。”

如《總也倒不了的老屋》一課的教學，為了把“預測”這個教學目標落實，我根據(jù)這篇童話的特點，設計了師生分角色表演的教學環(huán)節(jié)，讓三個學生分別扮演課文中的小貓、母雞和蜘蛛，而我則扮演老屋。表演結束后，我又設計了以下環(huán)節(jié)。

師：請你猜一猜，還會有哪些動物來向老屋求助？他們又遇到了哪些困難？

生1：“老屋，求求您收留我吧，我的腿被獵人打傷了，您就讓我在這兒養(yǎng)養(yǎng)傷吧！”小兔一瘸一拐地向老屋走來。

生2：“嘎、嘎、嘎……”丑小鴨撲扇著小翅膀跑了過來，“老屋請不要倒下，我無家可歸，您就讓我在這里過冬吧！”

師：是呀！小動物們都來請老屋收留。老屋會怎樣回答？

生3：“好吧，我就繼續(xù)站上幾天，等你的傷好后我再倒下。”老屋揉著惺忪的睡眼有氣無力地說。

生4：“那好吧，過完這個冬天我再倒下！”老屋微笑地答應了。

師：老屋最終會倒下嗎？

生：永遠不會。

在這個案例中，教師在教材原有的交際情境的基礎上，加以創(chuàng)新，讓學生與教師分角色表演課文對話，讓學生在師生平等互動的對話中，對課文語言進行了個性化的創(chuàng)造與加工，從而提高了學生個性化的語言表達能力與思維能力。這樣的教學設計同時也為學生學習續(xù)寫童話故事做好了充足的準備。事實證明，在這樣的教學氛圍中，師生關系融洽，課堂中教師收獲了教的幸福，學生感受到了學的快樂。幸福快樂的花兒在師生互動中綻放異彩。

總之，互動是小學語文課堂教學的重要手段。只要搭建起生本、生生、師生互動的平臺，一朵又一朵神奇而璀璨的語文課堂教學之花必能悄然綻放。

（責編：劉宇帆）