初中語文閱讀教學(xué)以提問促思維的策略

鄭鳴鳴

摘 要：閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間的對話，閱讀就是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。同時(shí)，教師可以通過在閱讀教學(xué)中提問學(xué)生來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)策略

學(xué)生在閱讀過程中最重要的是感悟，而不僅僅是為了收集信息，如果學(xué)生的閱讀只是為了劃分文章層次、概括文章中心思想以及做題等等。真正的閱讀是老師給學(xué)生們充分的時(shí)間去閱讀課文，讓學(xué)生們在首次接觸課文的過程中自己去領(lǐng)悟課文中人物的語言、心理以及性格，理解課文的含義，從而得到思維能力的提升。^[1]

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.語文教師注重教學(xué)任務(wù)的完成，忽略了學(xué)生思維的培養(yǎng)

在初中語文課堂上，我們大多數(shù)老師講解課文時(shí)首先要做的工作就是讓學(xué)生朗讀課文，但是很少一部分的老師會(huì)讓學(xué)生在這一階段理解領(lǐng)悟課文，而只是為了完成教學(xué)任務(wù)中的一部分。對于詩詞的閱讀部分老師更是草草了事，因?yàn)樵娫~較短大多數(shù)語文教師認(rèn)為不用留太長時(shí)間給學(xué)生，但是很多老師往往忘記了詩詞是最難理解的，我們更需要給學(xué)生留充分的時(shí)間去理解詩詞的意思以及背后的深層含義。其實(shí)對于老師來說，帶領(lǐng)學(xué)生去理解領(lǐng)悟課文比日常的普通教學(xué)任務(wù)更加困難，因?yàn)檫@是比較抽象的，對老師的要求更高，與其說老師是為了完成教學(xué)任務(wù)，更不如說是老師為了簡化自己的教學(xué)任務(wù)而一味地遵從傳統(tǒng)的教學(xué)模式。作為新時(shí)代的語文教師，要求學(xué)生具有語文素養(yǎng)的同時(shí)我們自己也要具有語文素養(yǎng)，作為一個(gè)中國傳統(tǒng)文化的傳遞者，我們需要提高學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力。

2.學(xué)生們的閱讀面較窄，有時(shí)只限于課本中的內(nèi)容，不利于學(xué)生思維能力的提升

在現(xiàn)在的教育背景下，初中生的學(xué)業(yè)已經(jīng)變得非常繁重，除了在學(xué)校學(xué)生需要學(xué)習(xí)很多知識(shí)，在課下很多家長也會(huì)為孩子報(bào)很多輔導(dǎo)班。不僅老師忽略了學(xué)生閱讀的重要性，家長更是忽略了自己孩子閱讀的重要性，他們總是以為學(xué)習(xí)知識(shí)的效果應(yīng)該是立竿見影的，孩子學(xué)習(xí)過后成績應(yīng)該立即提升，但是我們都知道閱讀這件事并不是這樣的。綜合以上原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接觸的閱讀材料就很少，在學(xué)校老師把著重點(diǎn)放在課文文本中，在家里家長更是為了能夠立即提高孩子的學(xué)生成績而較少地讓孩子閱讀一些課外書籍。這樣一來就造成了學(xué)生們的閱讀面較窄，那該如何提高學(xué)生的理解能力呢？

二、初中語文閱讀教學(xué)以提問促思維的培養(yǎng)對策

1.鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

初中生的文化常識(shí)積累量較少，邏輯思維能力還未成熟，因此，他們在進(jìn)行獨(dú)立閱讀時(shí)必定會(huì)產(chǎn)生或多或少的困惑。況且閱讀同一篇文章，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。這些都導(dǎo)致學(xué)生對文章最終反饋的不同。我們老師要做的就是尊重學(xué)生的想法，平等對待。對理解較為準(zhǔn)確的學(xué)生我們要表揚(yáng)點(diǎn)評;理解有偏差的同學(xué)，老師一樣要鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)和修正。我在教學(xué)《愚公移山》的時(shí)候，有學(xué)生認(rèn)為愚公的想法并不成立，因?yàn)樗暮筝呂幢厝巳嗽敢馊ヒ粕剑胰绾伪ＷC代代都生子呢？首先對這樣的疑問我給予了肯定，這說明學(xué)生在大膽思考，想法也符合邏輯。我順著他的思路問他：“愚公的子孫中確實(shí)可能有人不樂意。但是也許鄉(xiāng)鄰中有人愿意呢？雖說搬走也可以，但搬家并非易事，更何況故土難離，你說對嗎？”學(xué)生認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭。我趁勢向?qū)W生們提出問題：“如果愚公移山是不可能實(shí)現(xiàn)的，那么課本何不刪去它？我們敬愛的習(xí)主席也十分喜歡這個(gè)故事。所以，問題的關(guān)鍵在不在于愚公能不能成功移走大山？”大家搖搖頭若有所思。“科學(xué)的創(chuàng)新，文明的發(fā)展最初往往會(huì)被人嘲笑為癡人說夢，就像愚公被智叟挖苦。可人類想要進(jìn)步恰恰需要這種？”大家異口同聲地回答：“愚公精神！”如此學(xué)生的積極性提高了，對文章的理解也更深刻了。^[2]

2.增加所課堂提問內(nèi)容的深度，促進(jìn)學(xué)生思維的培養(yǎng)

對于初中學(xué)生來說他們已經(jīng)能大致了解教師上課的方式和內(nèi)容，正因?yàn)槿绱怂麄兒茈y對語文課堂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生太大的期待。此時(shí)，如果我們能夠擴(kuò)展語教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)延伸到課外閱讀，我想學(xué)生們會(huì)更有興趣。比如教學(xué)《列夫·托爾斯泰》一課時(shí)，可以用多媒體依次出示王熙鳳、關(guān)羽、海的女兒這幾位文學(xué)人物的劇照并配上原著中的肖像描寫，用鮮艷的對比色展示描寫人物眼睛的部分，讓學(xué)生據(jù)此猜測人物性格。在這場趣味競猜中大家自然領(lǐng)悟到表現(xiàn)人物的特點(diǎn)最簡潔的方法便是描寫眼睛，不僅寫眼睛的外表，更重要的是描寫眼神。讀者才能透過這“窗戶”看到人物本質(zhì)。此時(shí)請同學(xué)們自讀文中關(guān)于托爾斯泰眼神的描寫并總結(jié)其特點(diǎn)就水到渠成了。這樣的語文課堂既可以在感官上帶給學(xué)生最美妙的享受，又很好地發(fā)展了孩子們的思維能力，從而增加了閱讀的多樣性和趣味性。

3.教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行相互交流

學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引領(lǐng)者，一個(gè)成功的課堂必然是以學(xué)生為主導(dǎo)的。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于主體地位，在閱讀的過程中發(fā)揮主要作用。教師則去加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中能相互交流，相互了解，相互表達(dá)，最終能相互學(xué)習(xí)。這樣不僅有利于發(fā)散學(xué)生思維的廣度和深度，而且也融洽了課堂氛圍，促進(jìn)大家的全面發(fā)展。因此這是一個(gè)非常有必要的環(huán)節(jié)，在這一過程中，教師要充當(dāng)好引領(lǐng)者，針對不同能力不同思想的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，有時(shí)設(shè)計(jì)一場辯論賽也是不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們相互交流之后，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同合理評價(jià)，明確評價(jià)原則，再用新的提問引導(dǎo)同學(xué)們掌握閱讀的知識(shí)特別是方法，最后老師發(fā)表自己的客觀講解讓全體學(xué)生都能在閱讀中得到真正的收獲。

結(jié)語

語文閱讀教學(xué)的開展不僅可以讓學(xué)生們提高個(gè)人的理解領(lǐng)悟能力，而且可以幫助他們拓展思維。因此這就要求教師要靈活運(yùn)用課堂提問環(huán)節(jié)才能達(dá)到良好的效果。閱讀本來就是一個(gè)很美妙的過程，可是現(xiàn)實(shí)生活中語文閱讀理解卻使很多孩子困擾。為此教師應(yīng)竭盡全力讓學(xué)生在語文閱讀中學(xué)習(xí)，在語文閱讀中思考，在語文閱讀中創(chuàng)造！不要讓無效閱讀、低效閱讀沖抵了閱讀的價(jià)值。問以促思，讀以致用應(yīng)成為語文教師教學(xué)的畢生追求！

參考文獻(xiàn)

[1]劉海艷.初中語文閱讀學(xué)案教學(xué)探究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（11）.

[2]范麗芳.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究[J].學(xué)周刊，2015（09）：42.