翻轉課堂在高中化學教學中的應用

羅小玲 劉洪軍

摘 要：化學是國家基礎教學中的實驗科學，是初高中的主干課程，是小學科學課程的知識源頭之一。化學是一門實驗科學，傳統教學很難適應新時代對人才的要求，若要真正做到與時俱進，教學模式必須作出改變。翻轉課堂就是現階段較為流行的新型教學模式，本文主要淺談翻轉課堂的特點及在高中化學教學中的應用。

引言

“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種混合使用技術和親自動手活動的教學環境。在翻轉課堂中，典型的課堂講解時間由實驗和課內討論等活動代替，而課堂講解則以視屏等其他媒介形式由學生在課外活動時間完成。^[1]翻轉課堂俗稱“顛倒課堂”，這種教學模式基于建構主義學習理論和掌握學習理論，顛倒傳統的教學組織形式。^[2]

中學化學課堂一節課的時間為45分鐘左右，若把一個完整的化學實驗拿入課堂中，會占據掉絕大部分時間，受限于課堂時間，因此教師常通過實驗視頻來引導學生的科學思維，忽略了學生實驗操作及創新能力，留給師生互動解決問題的時間較少。化學教學中的翻轉課堂，翻轉通常以實驗為主，所用到的教學工具還包括化學實驗儀器及藥品，教師事先把自己錄制好的教學視頻傳至網上，學生根據教師錄制視頻和留疑問題，完成課前作業。課堂中學生提出問題，小組合作解答，教師對學生思考過程中遇到的問題及得出的結論做正確評定。最后教師布置相應作業，學生課下內化鞏固知識。翻轉課堂能優化學習時間，促進化學教學。翻轉課堂中教師戲份較少，可以說做到了真正意義上的把課堂交給學生，體現出教師主導、學生主體的新型師生角色。^[3]

一、化學教學中翻轉課堂的教學設計--“二氧化硫的性質”翻轉案例

如果用翻轉課堂來設計某一課時，該如何實施呢？下面我們以“二氧化硫性質探究”為例來展示翻轉課堂實際應用。該片段選自人教版必修一第四章第三節《硫和氮的氧化物》，是教材中重難點內容，通常需4個課時。

1.制作翻轉視頻

翻轉內容：介紹二氧化硫物理性質;二氧化硫化學性質探究（?實驗室制備二氧化硫（濃硫酸、亞硫酸鈉）?將二氧化硫依次通入紫色石蕊、品紅溶液、硫化鈉溶液、氯化鐵溶液、溴水、高錳酸鉀溶液、氫氧化鈉溶液）;布置問題（?描述實驗現象?書寫其中涉及的離子方程式）;布置簡單且少量的作業。

翻轉注意事項及意圖：二氧化硫是一種有毒氣體，且高考考綱重點是突出二氧化硫的化學，不必把該實驗拿入課堂，只需學生略了解即可。在性質探究實驗時，在實驗器材后方放一塊白板，反應過程中涉及的顏色變化較多，放白板能突出視覺效果，增強學生的知覺選擇性。

2.課堂翻轉

翻轉內容：分小組發言，依次描述實驗現象。用化學反應原理解釋實驗現象;小組成員根據化學反應原理，總結歸納出二氧化硫的化學性質（酸性氧化物、漂白性、氧化性、還原性）;用列表格的形式比較二氧化硫及二氧化碳的特點，小組集思廣益;總結歸納。

翻轉注意事項及意圖：實驗現象及實驗原理要求各小組以樹狀圖或列表的形式整理好于筆記本上。在課堂翻轉過程中，學生為主體，小組互動并發表暫時成果。不懂甚至能不能解決的問題，教師不忙于解決，要求學生合作探討。教師在投影儀上展示學會小組的成果，恰當點評學生表現。

3.作業翻轉

翻轉內容：針對學生基礎，布置相應的選作題和必做題。指定學生評講作業;教師錄制二氧化硫中較難或典型試題的講解視頻，并放于學習平臺上，供學生瀏覽觀看。

翻轉注意事項及意圖：給學生減負要做到恰當，布置作業的量一定要在控制范圍內且不失分寸。指定的學生在課堂評講作業前，應先到教師處試講一邊，告知學生評講作業的方法及作業中的注意要點。

二、翻轉課堂的優缺點

從翻轉課堂的形式，過程和結果三方面來看優化學習時間安排，把學習的主動權交給學生，能讓學生科學合理地安排時間，使時間最大效率化。基礎差的學生可以反復觀看翻轉視頻，內化知識，有效避免傳統教學模式的一刀切導致學生基礎參差不齊的問題。^[4]其次，翻轉課堂能促進教師職業發展，有效應對社會競爭壓力，教師對新事物的接受吸納并加以應用，更能讓教師體驗教學創新帶來的樂趣及成果，以至其獲得職業認同感、滿足感。另一方面，翻轉課堂最大的限制性在于學生的自覺性、主動性，其次，教學信息化普及程度也會直接影響翻轉課堂的開展，最后，電子產品的頻繁使用，對學生身體健康成長帶來一定的負面影響。

三、翻轉課堂在高中化學教學中的應用展望

翻轉課堂在化學教學中的應用，其實質是信息技術與化學課程的整合。信息技術與課程整合涉及的領域非常廣泛，其中包括：教學理念的更新與重整、計算機輔助教學與教學理論的有機結合、教學模式的開發、教學評價方法的跟進等。在主要形式上的反映就是：計算機輔助教學（CAI）、計算機管理教學（CMI）、信息化網絡與網絡課堂等。^[5]科技不斷地進步，教學方法的革新會持續不斷。化學是一門實驗學科，注重實驗教學，翻轉課堂的視頻錄制，可以保證高中階段的化學實驗都能讓學生有所見聞或動手實驗操作，同時在課堂中，注重學生思維能力和動手能力的培養。然而，任何一種教學模式都需要考慮其適用的對象。這包括兩個方面，一個是學習者的適用范圍，另一個是學習內容的適用范圍。^[6]翻轉課堂在我國并不成熟，學習者的適用范圍較狹窄，若想在高中化學教學中完全應用此教學模式還有很長一段路要走。

參考文獻

[1]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教育模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，2：148-150.

[2]王巍，劉亮，王海波，等.分析化學“翻轉課堂”教學方法研究與實踐[J].高教學刊，2017，2：72-73.

[3]朱立福.試論翻轉課堂中的教學“準備”[J].教學研究，2017，3（3）：75-76.

[4]劉丹，劉家希.遼寧省高校翻轉課堂教學模式應用情況調查[J].計算機教育，2017，1：172-174.

[5]劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，2009：294-299.

[6]容梅，彭雪江.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015，324：111-112.