提高讀書意識，實現快樂閱讀

唐志斌

摘 要：小學語文新課程標準要求教師在教學中應突出學生的主體性，時刻注重滲透生本教育理念、素質教育理念。同時也融入美育與德育。但就目前小學語文教學而言，傳統課堂教學模式多傾向于培養學生基礎知識能力和語言綜合運用能力。引導學生理解文本，寫好作文，識字組詞成為重點。在這樣的學習情境中，學生的自主學習能力并沒有完全實現。這顯然不符合新課程理念倡導培養學生自主合作探究能力、創新思維、想象思維和語言綜合表達能力的要求。所以，實現快樂閱讀，提高自主讀書意識仍然勢在必行。對比，筆者以部編版一年級語文教材為例，深入探究了提升學生讀書意識并實現快樂閱讀的有效方法。

關鍵詞：快樂閱讀;讀書意識;部編版一年級語文;教學

語文新課程標準倡導通過自主合作探究的學習方式，培養學生探究知識本質的自主性，即自我導向、自我激勵和自我監控學習能力。但現階段教學中，學生自主學習能力欠缺，尤其是對于低年級小學生而言。在低年級語文教學中正是培養學生自主學習習慣的關鍵時期。所以，教師應正確引導學生發揮主體性，通過自主學習、合作探究、質疑討論等多元化學習方式理解課文內涵，獲得語言思維能力，形成讀書意識。通過自主閱讀和探究啟迪表達思維，實現自主創造性的學習。其次，通過創設情境、構建任務、打造環境的方式讓學生在學習中獲得積極的情感體驗，讓其成為真正學習的主人，最終實現快樂的閱讀。

一、構建激趣學習情境，激發自學興趣

構建以學生為本的語文課堂，首先應該剖析小學生各階段的認知規律和學習特點，從而結合學生個性特點去創設。如利用有效的教學情境來激勵學生拓展想象思維，使想象更加具體和充實。從而實現以學生為主體的課堂。小學階段的學生性格活潑、思維敏捷，想象力較豐富。那么，在語文課堂中可以結合小學生的這些個性特點，創設游戲情境、故事情境等，借助一些豐富多彩的，與語文教學內容息息相關的情境激發學生的主觀能動性。

比如：在教學部編版一年級《口耳目》這一課時，教師可以在課前將所要學習的文字制作成卡片，卡片的左邊是生動形象的圖，右邊是文字。以圖文結合的形式直觀展現出文字的意義。配了圖的文字更具說服力，激發學生直觀認知思維，更融入學生的生活檢驗，更便于學生理解、學習和記憶。教師還可以嘗試讓學生發揮想象設計字卡，學生結合自己對文字的理解，進行實踐操作，既體現了學生的個性化思維特點，也體現了識字教學生活化的意義，真正落實了教學做合一教育理念，實現了學以致用能力的轉化。有助于激發學生的自主想象思維，幫助學生提升自主閱讀能力和自主表達能力。

二、拓展課堂教學資源，激發自主學習

傳統教學模式中，教師即是教學實施的主導者，也是教學過程設計的規劃者。通常情況下，教師容易被自己的主觀意識左右，在教學環節和活動設計中易忽視學生的主體性，有些教學設計和課程資源的引入，與學生學習需求不夠吻合。所以，想要構建有效的生本課堂，激發學生自主學習的動力。

比如：部編版一年級上冊《四季》這一篇課文，實際是一首富有童趣的兒歌，通過對四季代表性事物的描述，表現四季不同的特點。文章以擬人手法構建生動意境，語言朗朗上口，便于學生仿說。鑒于本課與生活的緊密聯系，教師引導學生自讀自悟，將“草芽、荷葉、青蛙、谷穗、雪人”等按照自己的理解一一歸入四季的類別中。接下來小組合作將“草芽、荷葉、谷穗”等填上合適的形容詞。生活融入文本，文本帶動識字的形式，提升了學生的語言表達能力和思維建構能力。更通過豐富的情感體驗，讓學生逐漸形成“我要學”的自主意識。

三、布置自主讀寫作業，發揮自我效能

語文知識的學習源于不斷的積累和學以致用。但鑒于課時安排和教材內容局限，語文學習任務和課外作業一般是圍繞教材進行，且具有教師的主觀性，難以發揮學生的自我效能，有效培養其讀書意識。鑒于此，可通過課外經典讀物，拓展學生的視野，讓學生認真學習并積累豐富的寫作技巧。閱讀不同的故事，豐富情感態度。通過閱讀經典文學，感悟語言的魅力，實現快樂的閱讀。

比如;閱讀不僅僅是一個讀的過程，感悟理解才是提升語文能力的關鍵。課外閱讀中由于缺乏及時的閱讀指導，學生很容易出現“以讀為任務”“讀后就忘”“讀中缺乏感觸”的情況。這顯然沒有體現課外閱讀價值，更對寫作能力沒有起到促進作用。所以，應引導學生在閱讀后感悟。例如：每讀一個故事或者一本書，都培養寫讀后感的習慣。每遇到好的句段都整理到《好詞好句集》中的習慣，每天寫一篇日記，可以關于閱讀感受，也可以關于生活片段。通過課外的讀寫結合方式，有效提升學生的語文綜合素養。

四、結語

部編版一年級教材內容比較符合低年級學生的認知規律和個性特點，在實際教學中，語文教師應依托教材，以生為本，融入生活，大膽創新。通過構建生動的、開放的、個性的教學情境，激發學生自主閱讀、隨文識字、拓展創新和互動合作，最終提升學生自主讀書意識，實現快樂的閱讀，讓學生愛上語文。

參考文獻：

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[2]唐春霞.從課堂出發，快樂讀書吧！——關于二年級部編教材課外閱讀課內指導教學的思考[J].語文教學通訊？D刊（學術刊），2018（06）：46-48.