口語交際在初中語文教學中實效性分析

鐘進軍

摘? 要：口語交際是人類重要的交流方式，初中作為學生語言養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，新課標對中學語文口語交際能力進行了詳細規(guī)定。然而在實際課堂教學中，并未得到較好的落實。通過對初中課堂的口語交際開展現(xiàn)狀進行分析，得出當下的口語交際教學無論是教學大綱、教學內(nèi)容還是教學實踐都存在諸多問題。為改變現(xiàn)狀，需從理論和實踐兩方面入手，樹立正確的教學理念，并從內(nèi)外環(huán)境開展方法指導。

關(guān)鍵詞：口語交際;初中語文;教學實踐

一、研究背景

口語交際能力作為我們適應(yīng)現(xiàn)代社會交際的基本能力，隨著時代發(fā)展，世界經(jīng)濟全球化不斷深入，重要性日益凸顯。尤其是當下信息更新速度之快，知識經(jīng)濟成為時代主流，以及我國社會經(jīng)濟、文化和科學技術(shù)都在不斷發(fā)展，對社會交往提出的要求也越來越高。然而，作為口語習慣養(yǎng)成的教育因素，卻因受我國應(yīng)試教育的影響，導致許多學生在中學階段忽視了口語交際的訓練，后面的發(fā)展都受此影響，不僅走入社會后難以適應(yīng)工作的需要，更有甚者還因不能適應(yīng)社交變化而產(chǎn)生嚴重的語言障礙和社交恐懼癥。

這顯然與社會發(fā)展提出的要求不符，中學語文教學，旨在培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)語文素質(zhì)，尤其是作為語言學習聽說讀寫關(guān)鍵之一的口語。而中學課堂作為口語交流學習的重要情境，理應(yīng)得到學校和教師的重視。尤其是新課標中也曾對初中學生的口語交際能力提出規(guī)定。

二、現(xiàn)狀分析

1. 初中語文口語交際教學現(xiàn)狀

首先從學校層面來看，在關(guān)于學校如何看待對口語交際教學時，多數(shù)教師認為并不夠關(guān)注。可見，學校整體不夠重視，且缺乏具體的落實措施和鼓勵機制。在涉及到口語交際重要性問題時，大部分校領(lǐng)導還只是停留在言語認識的表面上，口頭倡導多過具體行動。

從課程角度來看，一方面，在涉及到學校每周有幾節(jié)口語交際課的問題時，多數(shù)學生的答案是偶爾或很少上。作為語文老師，并不能保質(zhì)保量的完成口語交際的授課，體現(xiàn)出的是作為教師的不重視，這直接導致了在教師在開展教學活動時，忽視了口語交際的教學。

另一方面，針對口語交際課的開展情況來看，同學們的確有積極參與，但大部分學生卻認為這些活動對自己的口語能力的提升不具有實質(zhì)性作用。這不僅是因為作為一門課程，部分學生的積極參與在于課程成績而不是口語交際能力本身，還在于雖然學校有安排口語交際課程，但占比少，缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的長期口語課程安排。綜合上述因素，導致目前的語文口語交際課堂教學成效甚微。

再從教師教授水平來看，在正式上崗之前，中小學教師很少有口語交際專業(yè)知識培訓的經(jīng)歷，既然當時自己在職業(yè)資格考核時都不存在口語考核，那么在其今后的課程教授時更難對口語交際提起重視。這也暴露出了當下初中語文教師口語交際專業(yè)知識不足、技能水平較低的問題。

最后，作為檢驗學生學習效果的考試，我們發(fā)現(xiàn)在目前的考試制度中，很少涉及多口語交際能力的考核。而學校對教師、學校與教師對學生的考核與評價都是和考試成績緊密聯(lián)系的，不存在考量自然不存在重視。

2. 初中語文口語交際教學現(xiàn)狀問題分析

教學的開展首要離不開教學大綱及教學的價值標準。新課改中明確要求應(yīng)培養(yǎng)學生“具有日常口語交際的基本能力”，雖然給出了有關(guān)課程目標的實施建議，但也僅限于指導和建議，容易導致后期教學開展的隨意、亂套。

其次，教材內(nèi)容是教學目標的重要體現(xiàn)，直接決定了實際教學的開展情況。現(xiàn)行的初中語文教材中，在涉及口語交際內(nèi)容時僅進行了潦草表面的解釋，而沒有詳細的操作指導，這導致學生在口語實踐過程中只能憑經(jīng)驗、毫無技巧和方法的開展。那么這類教學活動的開展又有何意義呢？

落實到口語交際的開展實況上，主要存在兩個問題：一是在教材內(nèi)容的安排下學習知識時，側(cè)重于死記硬背的獲取知識，但口語交流側(cè)重于交流者的靈活變通能力，這也是我們中國學生的通病，即便有所練習也只是機械性的學習;二是目前初中語文的交際活動多在表面功夫，不具有針對性，沒有按照針對具體單元和章節(jié)要求，也沒有針對學生實際實踐的情況。

最后是關(guān)于口語交際的教學評價。教學評價是衡量教學水平的重要標準，傳統(tǒng)教學評價以筆試為主要考量，不符合口語交流的特點，因而口語交際教學也就失去的教學評價的把關(guān)。

三、對策建議

通過對初中語文口語交際的現(xiàn)狀分析，可以看出，造成口語交際教學出現(xiàn)問題的原因是多方面的。因此改變現(xiàn)狀是必要的，具體來看，可以從多方面多角度展開。

1.口語交際教學理念

在當下的初中語文教學中，口語課堂情境的創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上我們應(yīng)選擇符合學生學習基礎(chǔ)、感興趣并貼近實際生活的話題，故口語交際教學理念強調(diào)實踐性和情境性。

此外，之所以稱之為口語交際，正是因為這是發(fā)生在兩個或兩個以上的主體之間的，故需重視學生自主學習和小組討論的機會，加強口語交際的合作性與互動性。

2.口語交際方法指導

口語交際作為實踐活動，自然離不開實踐指導。而從實踐開展的環(huán)境來看，可以分為內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境。

從內(nèi)部環(huán)境來看，思維指導是開展口語教學的第一步，故作為教師，理應(yīng)結(jié)合學生思維特征開展針對性訓練，以推動學生形成良好的口語交際習慣;從外部環(huán)境來看，課堂環(huán)境主要取決于課堂氛圍，生動活躍的口語交流氛圍有利于學生積極參與，故教師應(yīng)采取多元教學方式，提升學生積極性，營造活躍的課堂氛圍。

參考文獻

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