轉變思想觀念 切實推行新課改

楊鳳英

摘? 要：新課改在農村中學已推行一段時間，它給傳統課堂帶來的影響力之大是總所周知的，在所有的課堂中，影響最大的當推語文課堂。新課改相對于傳統課堂，就似那丟進一池春水的石頭。這無怪乎人們會說新課改激起了農村語文教學的“千層浪”啊。

關鍵詞：新課改;語文;興趣

不少農村初中語文教師為了體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，讓學生“動”起來，讓課堂“動”起來，他們在課堂上開展了很多活動，形式也豐富多彩，用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材，用自主·合作·探究的學習方式完全代替教師的引導······課堂上確實比“過去”熱鬧多了，可是熱鬧過后留下的卻微乎其微，以至于不少語文教師大呼：新課改在農村中學是行不通的！

真的是新課改這種新生事物不適宜在農村中學語文課堂這塊土地上生存嗎？認真思考，激烈討論之后，筆者發現這一切其實是農村中學不少語文教師對新課改實質理解不透徹造成的。新課改要求課堂“動”起來，它不是我們教師理解的課堂形式花樣多起來，而是要教師在課堂上最大程度地把學生調動起來，發揮其主觀能動性，開啟其智慧之門，碰撞出無數的獨一無二的“美麗火花”。

因此，農村初中語文教師要想落實新課改要求，收到實效，須從以下幾個方面去努力。

一、轉變教師“角色”。

農村中學不少語文教師口里說實行“新課改”，骨子里卻依然墨守成規，放不下舊教學模式，還是過去的“滿堂灌”，“一言堂”。有時為了應付上級檢查才臨時按照新課改的要求去編排一節課，其效果可想而知。因此，農村中學尤其是偏遠地區的農村中學，語文教師想要切實推行新課改跟上教育的時代步伐，取得較好的課堂教學效果，就要敢于成為“第一個吃螃蟹的人”。作為農村中學的語文教師，我們要敢于挑戰自己熟悉的傳統課堂教學，積極仿效教育前沿的新舉措，也創建出一種活力滿滿的開放結構的課堂，允許學生自由組合，大膽討論文本，陳述獨到的見解。

試想一下，如果學生只是聽教師的客觀介紹，不親臨其境品嘗文本的“原汁原味”，又哪里談得上創新與求異呢？俗話說得好“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，語文教師又怎么能夠完全代替學生去閱讀文本呢？教師應大膽放手讓學生去品讀文本，品出“異味”，而且始終要明白一點：教師只是教學的“主導”，學生才是教學的“主演”。教師的職責和任務不是當語文能力的搬運工，當語文知識的傳聲筒，而應是讓學生在一堂課里養成自覺主動學習、思維的好習慣和品質;引導學生獲得系統的知識、樹立正確的觀點。

農村初中語文教師徹底轉變“角色”，新課改才能得以真正實施！

二、重培養語文學習興趣。

在農村中學的各門功課中，語文可說是一個很難學好的科目，教語文有多難，聽語文教師“上輩子殺了豬，這輩子教語文”的打趣就可見一斑。教師尚且如此，學生就更不用說了。究其原因就是語文教學知識零碎繁雜，系統性不如其他學科強，需記憶和創新的成分多，對獲取信息的能力要求較高。常言道“魔高一尺道高一丈”，語文教師不要忘記一個最好的法寶——興趣。興趣永遠是最好的老師。因此培養學生學習語文的興趣應是農村中學語文教師推行新課改的首要任務。

語文教師該如何去培養激發學生學習語文的興趣呢？我們可以從以下幾個方面去探究。（1）精心設計導語。在學生學習文本之前，教師必須認真研讀文本，針對文本設計精美的導語，一開場就把學生的注意力吸住，把學生的情感體驗和求知欲望調動起來。（2）把握閱讀節奏。語文教學核心始終是閱讀為主，教師要想學生始終保持激昂的情緒，就要在學生閱讀文本的過程中，靈活地運用多種手段，讓學生不斷地品嘗到發現的快樂，自我價值不斷地得到體現。（3）巧用教學輔助手段。現在農村中學的教學設備雖然比不了大城市的先進，但和十幾年前相比已有很大改觀，只要教師巧妙利用這些設備，也會不同程度地激發學生學習語文的興趣。

三、關注基礎積累。

在小學時搶著答問的學生，上了中學之后就很少主動回答問題。出現這種怪象，究其因是初中教師不太關注基礎積累。農村中學許多語文教師一向不太重視基礎積累，推行新課改后，更忽視了這一點，認為那是小學語文教師該干的事，自己的任務就是提升學生閱讀、鑒賞文本，寫作的能力。這種觀點是對初中語文教學的極大誤解。常言道“萬丈高樓平地起”，語文教師都清楚，語文學習是一個長期積累的過程，如果沒有必要的積累來談什么深層次的閱讀，那純粹是一句空話。因此，農村中學語文教師在指導學生閱讀文本之前，一定要先關注學生的基礎積累，這其中包括文學常識，字詞句的理解、積累，精彩語段和名篇的背誦默寫等等。

你叫把“原馳蠟象”總寫成“原弛臘象”基礎知識這樣薄弱的學生，去閱讀賞析文本，那豈不是讓瞎子點燈？任你教師在臺上講得天花亂墜，他也是“想說愛你不容易”啊！所以農村初中語文教師不要一味埋怨自己的學生不如城里學生聰明，其實很多問題是自己不重視基礎積累造成的！

四、教學問題設計要精化。

在推行新課改的過程中，農村中學的許多語文教師為了讓自己的課堂和學生都“動”起來，在課堂上確實設置了不少問題，讓學生分組討論、輪番陳述，課堂氣氛看似熱鬧，可是最后學生收獲的卻并不多，這是教師一通“亂問”的結果。所以語文教師作為課堂的組織者，在提問時必須做到目的明確：你想讓學生通過回答這些問題得到什么？學生應從何角度，用何方法和思路來闡述？……只有這樣，學生才會有所收獲。筆者在教《我的叔叔于勒》時設計了這樣一個問題：既然我家經濟拮據，為什么還要去哲爾賽島游玩呢？問題一出，學生們的思維就活躍起來了：有說是為了促成姐姐的婚事，有說是為了表現菲利普夫婦愛慕虛榮，有說是為了推動故事情節的發展······最后通過引導，讓學生明白了文本這樣安排是為了讓菲利普夫婦與于勒叔叔在船上相遇，是故事情節發展的需要。

總之，實行新課改是時代所需，我們要想成為一名合格的新課改語文教師，就要從以上幾個方面去不斷反思，不斷更新，不斷突破。

參考文獻

[1]? 常小霞.淺談新課改下初中語文教學中的情感教育[J].課程教育研究，2020（04）：28-29.