淺析如何提高農牧區學生語文朗讀能力

達娃央宗

摘? 要：西藏地大物博，地廣人稀，人口密度比內地兄弟省市小得多，城鎮化水平相對比較低，有相當一部分人生活在農牧區。這一人口分布特點，也是我們西藏教育發展必須面對的一個實際情況。一般說來，由于農牧區在交通、經濟發展水平等方面比城市要差，導致農牧區的教育在師資、教學硬件等方面也相對要落后一些。一些來自農牧區的學生文化基礎普遍比較差，且參差不齊，給教師的課堂教學帶來了較大的困難。本文從農牧區學生的特征出發，分析如何在初中語文課堂中提升學生的朗讀能力。

關鍵詞：初中語文;農牧區;朗讀教學

人教版新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。對于課文的誦讀處理，方式是多種多樣的。可以根據文章的內容和學情靈活處理：可以自己默讀、老師范讀、學生領讀、師生齊讀;可以分小組讀、分大組讀、自由誦讀、學生單個誦讀，還可以針對具體課文分角色朗讀等等。但在讀的過程中要注意處理好以下幾個問題：

一、以讀代講，加深文章理解

理解性朗讀是指學生在理解課文的基礎上進行的，尤其是文言篇章，如果沒有對課文大意的把握，是無法正確而流暢地進行誦讀練習的。教師在課堂上可采用多讀少講，以讀代講的方式，把重點放在指導學生有感情地朗讀上。可要求學生在課下先自行預習要誦讀的篇目，把握文章大意，當然，老師也可以給予適當的指導。同時在指導朗讀時，不要從理論上抽象講解停頓的長短、讀音的輕重、語調的高低、速度的快慢、語氣的舒緩，而要從感性上讓學生在讀中體會到怎樣讀才有感情。要根據教材特點和學生實際，恰當地采取自由讀、指名讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等形式。

在教學戲劇《茶館》時，教師可以讓學生分角色讀、指名讀、同桌互讀。讓學生在反復的讀中體會文章所表達的感情，在讀中找出答案。同時這樣熟讀成誦，也為寫作奠定了基礎[1]。

二、教師范讀，激發朗讀興趣

老師的范讀要求吐字清晰，發音標準。范讀是對每一個語文教師專業素質的基本要求之一?，F在全國正在推廣普通話，對教師也全面進行普通話測試，尤其對語文教師的要求更為嚴格。而且，如果教師范讀不標準，還會把學生讀音引到邪路上去，直接的惡果就是會導致中、高考字音題無法正確選擇。當然，由于農牧區學生方言與普通話相比差異較大，要求每個語文教師都能熟練地運用普通話的難度較大，那么，教師可以運用放錄音、下載現成的課件等形式來彌補這方面的不足。

在教學《出師表》這一課時，文章較長，有的同學還不能完整的把課文讀下來，教師就開始范讀，哪里該停頓，哪里的語氣強，哪里的語氣弱。學生一聽，原來古文經過老師的朗讀也可以這么美。這樣能給學生一種美的享受，來激發他們朗讀的興趣，抓住他們思想單純，上進心強，愛表現自己的特點，使他們爭先恐后地要求朗讀，看誰讀得好。點撥學生朗讀，不僅要讓學生動口，還要讓他們動腦思考，積極學習朗讀方法和技巧，這樣也就形成一個良好的課堂氣氛。

三、帶感情朗讀，提升學生語感

帶著感情讀文章。讀出文章體現的感情是對誦讀更高層次的要求，也是誦讀最重要的一個方面。讀出文章體現的感情，不僅提高了誦讀的質量，感染了聽眾，更重要的是對文章理解有很大幫助。讀者和作者感情合而為一，文章的思想就更容易把握。

比如，當學習馬致遠的《天凈沙秋思》的時候，這篇課文前三句只有短短的九個詞，學生在學習的時候，可能有些困難。所以教師就得讓學生通過不斷地朗讀枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，這九個意象來構成一幅生動的畫面[2]。讓學生明白這寥寥數筆，卻能夠讓人感受到作者的羈旅之思，復雜而濃厚。李白的飄逸、杜甫的深沉、蘇軾的豪邁、朱自清的親切、冰心的溫柔，使學生在誦讀練習中感知作者的思想，接受美的熏陶，培養學生的語感。

四、師生齊讀，促進學生取長補短

在采取齊讀的方式時，教師要特別糾正“唱讀”的不良誦讀習慣?！俺x”對文章的理解和體會作者意圖有很大的負面影響。這種現象在農牧區初中課堂非常突出，這就要求教師對學生進行適當的指導，對問題進行及時解決。在單個誦讀時，老師要認真聽，對發現的錯誤，重點是讀音方面和詞語破讀現象，要及時加以糾正。同時，由于班里學生的朗讀能力是有差別的。有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子卻讀得干干巴巴。教師在朗讀時，要多叫一些讀得好的學生讀給差的聽，以作示范，讀完以后略作評析，從字音上、輕重緩急上是否把握住了語句的感情色彩，讀得好的地方給予肯定。

在教學《白楊禮贊》時，朗讀白楊樹象征的意義那三個排比句和反問句這一自然段時，教師可以先叫班上一個讀得好學生讀，她完全讀出了那種層層深入、氣勢磅礴，同學們投去了贊許的目光，也跟著讀了起來，幾遍之后，感情果然豐富了許多[3]。另外，還要多叫一些讀得差的學生讀，只有讀得多，才能發現他們的不足，也只有讓他們多讀才得以提高，待他們讀完之后，教師要對學生的誦讀給予適當的評價，以鼓勵為主，增強學生誦讀的信心和興趣，讓讀得好的和讀得差的互相促進，以達到共同提高的目的。

結語：

朗讀在各個年級的語文閱讀教學中占有舉足輕重的地位，書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。因此，作為西藏農牧區的一名初中語文教師，在平日的教學中，就應該讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

參考文獻

[1]? 姚怡婷.書聲瑯瑯，激情飛揚 ——初中語文朗讀教學研究[J].語文課內外，2020，（1）：382.

[2]? 郭晟媛."熱鬧"與"沉默" ——淺談初中語文教學中的朗讀和默讀[J].課外語文（下），2019，（12）：19-20.

[3]? 鄧燕媚.師生朗讀行為對初中語文閱讀教學的影響分析[J].語文課內外，2019，（31）：170，178.