高職教師如何有效開展網課提高教學質量

況愛農

摘 要：本文通過在疫情防控特殊時期為響應教育部 “停課不停學”的號召，提出高職教師如何利用網絡平臺及網絡課程資源，有效開展網課，提高教學質量的想法。明確了在網絡教學背景下需要高職教師形成開放的教育觀念、提升自身的信息化素養和將網絡課程資源與課堂教學有效融合，提高網課教學質量的策略。

關鍵詞：高職教師;網絡課程資源;教學質量

在新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控期間，為全力做好疫情防控工作，響應教育部“停課不停學、學習不延期”的號召，全國中小學、各高等院校都積極開展網絡教學，保障學校新學期教學工作的有序開展，共同為取得抗擊病毒全面勝利而努力奮斗。

作為高職院校教師如何有效利用網絡課程資源開展網課，提高教學質量呢？這是值得我們思考的問題。近年來，隨著我國高等教育教學質量工程建設的推進，各級各類高校建設了大量的精品網絡課程資源。來自國家精品課程資源網的數字顯示，課程庫共有國家級、省級和校級本科課程1萬多門，高職課程將近6千門。而來自全球的可共享的網絡課程資源可以說不計其數。如此豐富的網絡課程資源，可以為解決特殊時期不能面對面授課與學習提供幫助。高職教師如何有效利用網絡課程資源，將其融入自己的教學，改變傳統課堂教學中存在的不足，提高網課教學質量，值得探討。

一、有效利用網絡課程資源開展網課

1.形成開放的教育觀念

教師首先應充分認識到在今天這個技術無所不在的世界中，學習正在成為隨時隨地可以發生的行為，網課正逐步成為當下教育教學的一種新模式。作為高職教師應該實時轉變教育觀念，適應網課這種新模式，通過對學生的積極引導，將課堂的教學與課后利用網絡課程資源的學習進行融合，把有限的課堂教學時間延伸到大量的課后時間。在基于網絡的開放的學習世界中，共享優質教育資源，不但有助于學生獲得大量的最新知識，也可以培養學生自主學習的習慣和能力。

2.提升自身的信息化素養

為了上好網課，用好大量的課程資源，高職教師必須具備一定的信息化素養，包括獲取信息、評價信息、加工和處理信息等能力。還要熟悉各種網絡社交、學習平臺，學會使用各種網絡交流、互動的工具，如釘釘、QQ群課堂、QQ屏幕分享、電話直播、騰訊會議、云班課、超星學習通、智慧樹等等，通過網絡平臺和工具有效組織教學過程。

3.從海量教育資源中獲取需要的內容

目前，網絡上教育資源可以用浩如煙海來形容，如何在海量的資源中找到并獲取對教學最有價值的部分，成為利用網絡課程資源的第一步。獲取教學資源的方法之一是直接利用專業的教育資源網站，如在國家精品課程資源網（www.jingpinke.com）中搜索與教學相同或相關的資源。國家精品課程資源網不但包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源，還包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓系統、試題庫系統、作業系統、在線自測考試系統，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。除了國家精品課程資源網，還有中國大學慕課（MOOC）（https：//www.icourse163.org/），搜索課程名稱，即可獲得該課程的課程介紹、教學課件、教學視頻、案例素材、測驗與作業以及考試等資源。除了中國的網絡課程資源之外，我們還可以通過網易公開課網站（http：//open.163.com/）來獲取國外名校的公開課視頻等。還有就是通過百度、Google等搜索引擎獲得教育資源。

4.對網絡課程資源可用性的正確評價

對網絡課程資源的有效利用，一定得基于對所獲得教育資源的全面和正確的評價。只有具備了對教育信息資源可用性進行評價的能力，才知道哪些資源是優質的。一般來說，網絡課程的可用性要素應從這五個方面考慮：易學、高效、可記憶、低錯誤率以及高滿意度，其次需包括三個教育可用性要素：有效的溝通機制（協作與交互）、良好的學習支持和人性化的服務。作為高校教師，只有在判斷網絡課程資源的可用性和明確教學的需求之后，才能有效利用所獲得的資源。

5.根據自己的教學需要加工網絡課程資源

在我們所獲得的網絡課程資源中，有些可以直接被利用，但更多時候是結合自己的教學設計，對獲得的網絡課程資源進行加工，包括對教學課件的改造和多媒體素材的進一步加工等。這部分工作可以請教育技術專業的教師來幫助完成，也可以自己通過學習和應用各種工具軟件（包括字處理、圖形圖像處理和網頁制作等）來獨立完成。

二、將網絡課程資源與教學有效融合開展網課

獲得教育資源并對其進行加工和利用，最終是為了實現對教學的促進。只有網絡課程資源與網絡教學達到一種融合狀態，才能最大程度地實現網絡課程資源的價值。筆者認為，高職教師要先將獲得的網絡課程資源進行篩選和提煉，并將其與自己的課程結合后再融入網絡教學，才能更好地呈現出網課效果，提高網課的教學質量。

1.課上，教師傾聽和引領

網絡教學中，教師只針對難點內容進行講解，通過網絡平臺讓學生參與討論、練習，并布置任務讓學生在課后自學其他內容。教學中不再是教師“一言堂”，而是以學生為主體，由學生來匯報、討論和交流自己通過自主學習對知識的理解。教師一方面作為傾聽者，認真傾聽學生的想法，掌握他們對知識的理解是否準確，另一方面作為引領者，引導學生對問題進行深入的剖析，鼓勵其提出自己創造性的想法。

2.課下，教師參與和幫助

課后學生主要靠自主探究來理解和掌握新的知識內容，而教師必須在課后作為參與者，借助網絡交流平臺和工具參與學生自學的過程;同時，教師還要作為幫助者，當學生遇到學習困難時，及時提供支持和幫助，及時給學生答疑和解惑。這樣，一方面可以使學生的自學得以順利進行，另一方面教師也可以準確地掌握學生的學習情況，為其提供全面的評價，促進學生的自主學習。

在高職院校中開展網課，有效利用網絡課程資源，將其融入教學，利用多種網絡平臺組織、開展教學，一切從學生學習需求出發，喚起學生的自主學習意識，培養學生的創新能力，是高職教學的一個發展趨勢，也是特殊時期一種有效的教學手段。

（注：瀘州職業技術學院科研資助金項目，項目名稱“現代教育技術課程助力培養鄉村信息化小學教師策略研究——以瀘職院小學教育專業為例”，項目編號K-2037）