善用“三部曲”，巧練寫話

王艷

【摘? 要】? 低年級寫話是習(xí)作的啟蒙階段，提高低年級學(xué)生的寫話興趣和能力，對學(xué)生寫作能力的長遠(yuǎn)發(fā)展有著積極的影響。因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生在思維上仍舊處于形象思維的階段，所以創(chuàng)設(shè)具體可感的情境，更有利于激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，有效地提高學(xué)生寫話的能力。

【關(guān)鍵詞】? 低年級;寫話;情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于低年級寫話的要求中提到：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”由此可見，打好寫話的基礎(chǔ)與書本、文字或者生活都是密不可分的。在日常的教學(xué)中，負(fù)責(zé)低段教學(xué)的語文教師們都會在自己的課堂中，依據(jù)教材所涉及到的內(nèi)容，設(shè)計寫一段話的小練習(xí)，或者是在課后要求學(xué)生完成一段與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的續(xù)寫。但是從整體上來講，沒有系統(tǒng)的、有計劃的指導(dǎo)，僅僅只是“東一榔頭，西一棒子”的零散訓(xùn)練，對學(xué)生寫話能力的提高沒有持續(xù)性。

低年級的學(xué)生在思維上仍然處于形象思維階段，他們思維能力的激發(fā)更多地依賴于直觀和具體的情境。因此在整個低段的教學(xué)中，教師可以充分利用貫穿在生活和教學(xué)中方方面面的“情境”，為孩子設(shè)計一個具有系統(tǒng)性和持續(xù)性的情境寫話訓(xùn)練的模式，真正引導(dǎo)學(xué)生從“想寫”到“享寫”。用“情境”鑄就寫話的氛圍，用“情境”帶動寫話的興趣，用“情境”提高寫話的能力。

一、立足教材，有法可依

“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對低年級寫話的要求。低年級的孩子充滿想象力，可是由于自身的表達(dá)能力有限，總會出現(xiàn)“有話在心口難開”的現(xiàn)象，原因就是他們的語言組織能力還未形成相應(yīng)的體系，即使有各種天馬行空的想象也只能零散地說出一些短語或者句子，難以將它們組織成連貫的一段話，更別說將它們寫成文字了。統(tǒng)編版的課文中，有許多適合孩子仿寫的片段，為他們的寫話提供了可以仿照的例子，讓孩子在寫話時不再無從下手，而是有法可循。

1.巧用句式，言之有物

在低年級的課堂中，學(xué)生的語言常常是零散的，而低段的課文中的語段優(yōu)美生動，易于模仿，課文情境中的一個好的句式能幫助學(xué)生將散亂的短語有序地串聯(lián)起來，組成一段完整而通順的文字，并為他們接下來的說話與寫話提供了可選的思路。

首先，不得不提的就是最基礎(chǔ)的句式“有的……有的……還有的……”，它在課文中出現(xiàn)了多次，對于在寫話方面剛剛起步的學(xué)生來說，這是讓他們的寫話能夠言之有物的“一味良藥”。比如一年級識字課文第7課《操場上》，當(dāng)老師問到操場上的同學(xué)們在做什么的時候，絕大部分同學(xué)都只能回答出其中一個畫面。這時候，教師如果能在將整個操場上學(xué)生活動的情境展示出來，配上“有的……有的……還有的……”的句式，學(xué)生立刻就能將零散的畫面轉(zhuǎn)換成一個完整的場景。等到學(xué)生熟練之后，不論情境切換到熱鬧的超市，安靜的圖書館，還是冬天的雪地中，他們都能有話可寫，不會無從下手了。

其次，課文也為孩子們提供了諸多可以仿寫的句式。例如《我是什么》一課中，“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞唱歌開大會。”這個句式為孩子們提供了同一人、同一事物在不同情境的表達(dá)方式。當(dāng)孩子們仿寫時，就會有話可寫：平常我在舒服的床上睡覺，在美麗的花園里散步，在寬闊的操場上奔跑，在舞臺上跳舞唱歌。《霧在哪里》一課中有這樣的句子：“他把大海藏了起來，無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。”它為孩子們提供了一種氣象發(fā)生時場景的簡單描寫。再寫到下雪時，有的孩子就會這樣仿寫：雪把城市變成了白色，無論是房屋、橋梁，還是熱鬧的街道，都變成了一片雪白。

除此之外，“有時候……有時候……”、“一會兒……一會兒……”等在課文中十分常見的句式，都為孩子們的寫話提供了良好的示范，讓孩子們在遇到類似的情境時有法可依。

2.仔細(xì)觀察，言之有序

低年級的學(xué)生在寫話的過程中常常會出現(xiàn)語序混亂的現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)象，教師要有方法地指導(dǎo)孩子，引導(dǎo)他們關(guān)注寫話時的順序。

比如在《小蝌蚪找媽媽》一文中，一開始就對小蝌蚪有一段簡單的描寫：池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。在這一句話中就包含了兩種順序，一種是比較明顯的描寫外貌特征的順序，從頭到身再到尾。另一種就是暗含在其中的從場景到細(xì)節(jié)再到活動。模仿這一段話，學(xué)生在之后練寫簡單的小動物的片段時，就能很好地按順序描寫一種小動物。同時遷移到看圖寫話中時，也能按照“從上到下”“從左到右”的順序觀察并寫出相應(yīng)的情境。二年級上冊語文園地中要求學(xué)生描述自己制作的手工，當(dāng)一名學(xué)生上臺自由講述的時候，其他孩子聽的是一頭霧水。隨后，我適時地給出了“先……然后……其次……再……最后……”這些表示順序的連接詞，孩子們很快就能將之前混亂的步驟慢慢理順，較為清晰地表達(dá)制作的過程，在寫話中遇到需要分步表述的情境時，也就能慢慢地言之有序了。

二、借助圖片，有“畫”可說

明白了怎么說，還要真想說。圖片往往是最形象、直觀的素材，更有利于低段孩子觀察和想象，這也是為什么低段的寫話多為看圖寫話的原因。

1.就課取材，當(dāng)堂訓(xùn)練

在低年級的課本中，每篇課文中都配有形象生動的插圖。每當(dāng)教學(xué)到相應(yīng)的片段時，教師可以充分利用教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生大膽地想象和描述。例如二年級上冊《我要的是葫蘆》，文中小葫蘆落光之后的插圖十分生動。教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)小葫蘆落光后，種葫蘆的人會怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生描述圖片，引發(fā)學(xué)生想象之后會發(fā)生的事情。另外在二年級上冊語文園地七中有關(guān)于“老鼠和貓”的一次寫話訓(xùn)練，圖片上的貓和老鼠表情都十分有趣，學(xué)生在課堂上都十分樂于表達(dá)，為接下來的寫話奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.樂讀繪本，半讀半猜

繪本是孩子們喜聞樂見的讀物，因此教師要充分利用繪本課，借助圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子們“猜讀補(bǔ)白”，提高表達(dá)和寫話的能力。以教學(xué)繪本《母雞蘿絲去散步》為例，狡猾的狐貍在試圖抓住散步的蘿絲的時候，每次都是高高地躥起來，后面的繪本我就不展示給孩子們看了，而是任憑孩子們?nèi)ゲ拢盟麄冐S富的想象力去補(bǔ)白，幫助他們更好地組織語言。這樣，一來可以在課堂上提高了他們表達(dá)的興趣和能力，二來也為他們自己在平時的閱讀積累中提供了良好的訓(xùn)練寫話能力的方法，一舉兩得。

三、先說后寫，有趣可言

統(tǒng)編版教材遵循兒童表達(dá)能力發(fā)展的規(guī)律，在第一學(xué)段要求先說后寫，由說到寫。沒有強(qiáng)制動筆的要求，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生能夠完整、有順序、較為連貫地組織一段語言之后，才能更加順利地將表達(dá)出來的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字。小鳥沒有了束縛，才能振翅高飛，同樣的，學(xué)生沒有了動筆的要求，就有更多的時間充分發(fā)揮自己的想象力，把自己想到的更有趣的情節(jié)說給大家聽。例如在小老鼠遇到小貓的教學(xué)情境中，我先引導(dǎo)學(xué)生梳理了一件事情的三個因素：起因，經(jīng)過和結(jié)果。隨后分三個板塊，都采用小組討論再分享點(diǎn)評的方式，讓每一個孩子在課堂上都有機(jī)會“聽”“說”“評”，孩子們在交流的過程中聽到了、說到了許多有趣的情節(jié)。果然，在該次寫話練習(xí)中，孩子們將自己在課堂上聽到和說過的話轉(zhuǎn)化成了一段段精彩的文字，切切實(shí)實(shí)地寫出了有趣的文字。

總而言之，低年級的寫話教學(xué)要依托教材扎實(shí)訓(xùn)練，借助閱讀拓展積累，敢于想象豐富文字。教師要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的、持續(xù)而系統(tǒng)的訓(xùn)練，才能真正引導(dǎo)孩子從“想寫”到“享寫”。