探析高中數學合作教學模式優化策略

于美娟

(江蘇省海安高級中學 226600)

以生為本是合作學習的關鍵點，教師要把控好合作課堂秩序，提升合作學習效率.結合教學設計，優化教學模式，營造良好的合作學習情境，促進學生積極踴躍展示學習成果，突破應試教育屏障，提升高中數學課堂教學質量.因此，合作教學對教師提出了更多要求，教師要全方位調控課堂教學環節，特別是在講授環節要做好限時，給予學生足夠的合作空間，激活學生數學探究欲，增進對數學知識的學習和應用能力.

一、重視學生分組優化，確保整體目標達成

在合作教學中，分組是常用手段.但在數學課堂，一些教師未能領悟分組合作學習的意義，使得分組劃分不科學、不合理.如簡單的前后左右同桌進行分組，班級小組進行分組等.未能考慮學生數學成績的高低、男女生性別比例的優化，導致整體合作學習效果不理想.為此，分組優化是至關重要的.做好分組成員間的協調關系，要結合學生數學水平，數學能力實際，強調學生間的互補、互助.

突出強、中、差混合分組，借助于小組合作，來形成良好的幫帶效應.在小組內討論環節，要讓學生明白傾聽的道理，學會借鑒他人觀點，來彌補自身學習不足.

要設置小組組長，負責小組內各成員分工，組長要有責任感，要具有較高的數學應用能力，在促進組內學生交流、合作中，照顧基礎差的學生，促進組內學生共同提升.小組內各成員要明確分工，圍繞話題探究時，要設定規范，明確職責，每個學生的發言，要有專人記錄要點，讓每個學生都能夠發揮各自學習優勢.分組明確后，要建立分組的學習目標.小組合作學習不是隨意的討論，而是要確立討論話題，明確學習任務，由組長來劃分討論重點，完成合作學習目標.如在學習“直線的傾斜角和斜率”時，圍繞各自分組確立學習目標，讓每個學生都要參與問題討論，要對問題展開探究、總結.如任意直線都有傾斜角和斜率嗎？斜率相同的兩條直線，傾斜角相等嗎？傾斜角相等的兩條直線，斜率相等嗎？藉由這些問題，讓各組學生展開問題探究，記錄討論內容，找出并糾正探究中的問題，讓每個學生都深刻理解傾斜角和斜率問題.

二、限時講授知識點，調控合作學習環節

三、激活學生自主性，讓學生踴躍展示

對于高中數學問題的探究，要真正激活學生的自主性，鼓勵學生踴躍展示，深化學習交流，共享數學經驗.教師在合作教學中，要隨時關注教學秩序，融入啟發和引導，增進合作學習效率.如在學習立體幾何時，對于幾何圖形的定義的理解，幾何體的表面積、體積公式的推導，可以引入合作展示方式，讓學生從中交換學習意見，掌握立體幾何求解方法.如引入教學道具，觀察常見立體幾何圖形的結構、特點，針對幾何圖形表面積、體積公式進行推導展示，針對存在的問題或不足，教師要引導學生回歸正確探究方向，以鼓勵和肯定來強化學生積極性.在探析“概率”問題時，為了讓學生體驗概率的隨機性，我們以分組方式，組織學生“投擲硬幣”，猜測正反面.各組學生進行分工，有組長、有記錄、有參與投擲者，對各組投擲結果進行統計，鞏固學生對概率的正確理解.在合作中，引導學生學會觀察、動手實踐，討論概率出現的可能性，判斷隨機性.如引入雙色球彩票中獎活動，對于彩票規則，六個紅球與一個紅球全中為一等獎；但紅球由01～33隨機選取，籃球有01～16隨機選擇.有彩民認為，只要將所有的號碼組合都買全，就一定能中大獎.彩民這種想法，我們可以通過運用概率知識，來檢驗彩民的想法是否可行.由此，以生活化問題來探究數學，提高學生學習自覺性.

總之，在合作教學中，教師并非完全放手，而是要結合合作環節，減少講授知識的時間，預留更多學生合作、討論的空間，鼓勵學生積極展示，大膽交流.合作教學的推進，教師要調控好各環節.在分組方面，要圍繞教學內容，優化分組成員構成，避免草率分組，影響學生間的互幫互助.在展示環節，教師要加強激勵，如引入分組競賽，貼近學生實際，給予學生更多的學習動力，在展示中促進數學綜合素養的達成.