高校音樂學專業《計算機音樂》課程內容的優化

文海良

〔摘 要〕基于幾本規劃教材的分析，現行的《計算機音樂》教學內容存在超出學生知識范圍、未能滿足學生實際需要、多與雜等問題，因此，我們認為在單一軟件教學的前提下，采用模塊化教學，將《計算機音樂》教學內容分為音頻編輯、音頻處理、錄音、五線譜制作、簡譜制作、MIDI制作等六個教學模塊，這樣既可以針對不同學生的基礎有選擇性教學、也可以根據教學時間調整教學次序，大大提高教學效率。

〔關鍵詞〕計算機音樂；課程內容；優化

《計算機音樂》是高等院校音樂學、音樂教育專業的必修課程之一，這在2018年教育部最新頒布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中有明確規定“音樂學專業基礎課程主要包括音樂基礎理論、音樂史論與鑒賞類、作曲技術理論類、視唱練耳類、音樂表演基礎技能類、計算機音樂與科技類等課程。”①然則，從這些年計算機音樂進入高校音樂學專業課堂教學的實際情況來看，雖然各高校都在普及計算機音樂的教學、提高學生利用計算機進行音樂創作、輔助教學等能力，但目前業界既無真正有權威、有影響力的規劃教材，也沒有統一的教學模式，以至于《計算機音樂》課程的教學都是各自為政、各有一套教學內容與形式，各自的教學側重點都不一樣。有鑒于此，我們基于十多年《計算機音樂》課堂教學的實踐，試探《計算機音樂》課堂教學內容的優化問題。

一、現狀分析

針對音樂學專業的學生究竟給他們開出什么樣的計算機音樂課程內容，在國家層面尚未統一要求的前提下，每一位教師都有自己的想法與選擇，因而課程內容互有不同，我們試以現行的一些規劃教材為例來進行分析。

由李嘉編著、上海交通大學出版社2012年出版的普通高等學校音樂專業"十二五"規劃教材——《計算機繪譜與音樂制作》，分計算機繪譜制作與計算機音樂制作兩個大篇，在計算機繪譜制作的篇章中以著名的五線譜制作軟件Finale為平臺，著重介紹了樂譜設置、音符輸入、各種記號文本的輸入、排版輸出等五線譜制作的核心內容；在計算機音樂制作的篇章中以國際流行的制作軟件Cubase為平臺，著重介紹了MIDI數據的編輯、音源音色、工程導出等以MIDI為核心的音樂制作內容。

由林貴雄、呂軍輝編著，清華大學出版社于2009年與2007年出版的高等學校藝術類專業計算機規劃教材——《計算機音樂與作曲基礎》《計算機繪譜》分別介紹了計算機音樂制作與五線譜制作的內容。其中《計算機音樂與作曲基礎》主要內容包括計算機音樂基礎知識、計算機應用作曲常用軟件介紹、音樂制作軟件Cubase/Nuendo的基本操作、作曲基礎知識、音源音色的特性與運用、音樂織體的類型與寫作以及樂曲編配實踐等。《計算機繪譜》主要內容包括計算機繪譜基礎知識、計算機繪譜軟件的主要功能、常用計算機繪譜軟件介紹、五線譜繪譜軟件Sibelius 4的使用、簡譜繪譜軟件TT作曲家的使用、繪譜與音樂制作實踐等。

由莊元、王定朱編著，清華大學出版社2012年出版的高等學校藝術類專業計算機規劃教材——《計算機音頻編輯》是根據教育部高等教育司組織制定的《高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求（2011年版）》編寫而成的，以宿主軟件Nuendo 5為平臺，全面介紹了數字音頻基礎、硬件要求與軟件安裝、基本概念與方法、總線設置與項目、錄制音頻、單個音頻編輯、多軌音頻編輯、多軌音頻縮混、速度調整、實時轉調、修正音高、音視頻結合編輯、環繞立體聲處理等13個內容。

由莊曜編著、清華大學出版社2012年出版的高等學校藝術類專業計算機規劃教材——《計算機應用作曲》，其內容主要包括計算機應用作曲工作平臺準備、應用作曲技術基礎準備、音樂的基本織體功能、不用情緒情景的創作練習、結合音頻素材的創作練習等。

以上五種教材是迄今市面上能夠見到的為數不多的規劃教材，其中清華大學出版社出版的這套系列教材還被列為教育部文科計算機基礎教學指導委員會立項教材。但如果作為高校音樂學專業的教材，根據音樂學專業培養目標與學生自身特點，這些教材明顯存在缺陷，甚至說是不足，這表現在以下幾個方面：

（一）超出學生的知識體系范圍：高等學校音樂學專業一般是師范性質的，幾乎可以等同于音樂教育專業，培養學生具有多能一專的音樂技能，能夠滿足中小學音樂教學的需求，在這種培養目標的訴求下，一些作曲類的課程如《和聲學》《曲式與作品分析》《樂器法》會作為專業必修或專業選修課，但真正核心的《高級和聲》《復調》《配器》等課程并不會要求其掌握，換句話來說，音樂學培養的學生并不能像作曲專業培養出來的學生一樣具備作曲的技能。因此，在《計算機音樂》課程中如果過多涉及作曲技能需求的內容，那么，實際對于音樂學專業學生來說，是沒有辦法消化吸納的，而之前所舉的規劃教材中，很多內容需要學生具備一定的專業作曲技能，這在一定程度上超出了大部分學生的知識體系范圍。

（二）未滿足學生的實際需要：音樂學專業培養的學生畢業后大部分是從事中小學音樂教育，從工作的性質出發，樂譜打印是首要掌握的技能，包括簡譜與五線譜，都能夠熟練地掌握其制譜操作；其次，音頻編輯是僅次于樂譜制作的具有很高通用型的技能，是學生要掌握的內容。在前面所舉的教材中，要么單獨講解制譜軟件的使用，要么只著重于講解音頻操作，大部分并沒有將這兩個實際用處最大的技能擺在首位，并由此產生與學生的實際需求相脫節，未滿足學生今后的工作需要。

（三）多與雜：所舉的這些教材，很多都存在著多與雜的問題，這主要表現在軟件的多與內容的雜上面。以軟件來說，音樂制作平臺有Cubase、Nuendo、Logic X，五線譜制譜的有Finale、Sibelius等，如果在教學過程中，講音頻剪輯時用Cubase、五線譜制作時用Sibelius、簡譜制作時用TT作曲家、MIDI制作時用Logic等，這樣過多的軟件選擇，會耗費學生大量的時間去研習，從而降低教學效率。

基于上面所分析的《計算機音樂》課程內容的諸多缺陷，我們試圖去優化這些內容，從而獲得更高效的教學效率。

二、教學內容的構建

（一）單一軟件教學

為了避免在教學過程中使用過多的操作軟件，使用單一軟件無疑是最具有效率的，然而，有沒有這樣一款軟件同時包含五線譜的制譜、錄音、音頻剪輯、簡譜制譜、MIDI制作等多種功能的？答案是肯定的，市面上流行的Cubase、Nuendo、Logic、Sonar等幾款音樂制作平臺幾乎都可以實現音樂制作的全功能，當然，簡譜制譜除外。因此，在《計算機音樂》的課程教學實踐中，我們可以采用單一軟件的教學方式，最多再加上全中文版的簡譜制譜軟件，這樣就可以大大降低軟件操作學習的難度，提高教學效率。

（二）模塊化內容

模塊化教學是將《計算機音樂》的課程內容分成幾個相對獨立但又互為聯系的知識單元，在教學時既可以有重點有選擇性地進行某個模塊的教學，也可以根據實際情況調整內容的教學次序，可以說具有很強的靈活性。在多年的教學實踐中，我們總結出《計算機音樂》教學的六大核心教學模塊，每一個模塊配以相對應的操作實例，理論聯系實際，使教學過程不但有好的效果，也有很好的效率。

1、音頻編輯模塊——以多媒體配樂為例。音頻編輯是以已有的音頻素材為材料，根據實際的需要進行剪輯后拼接為一首新音樂的操作，因為不涉及作曲技術，零基礎的學生都能夠熟練掌握這一技能，因此，這一模塊也是最基礎、操作最簡單的內容，可以作為《計算機音樂》課程的入門內容。在教學中輔以多媒體配樂為實際例子，可以讓學生通過音頻剪輯的手段為一段視頻或者游戲進行配音，這不但可以消除學生學習軟件操作的枯燥乏味，也能夠進一步提高學生的學習興趣。

2、音頻處理模塊——以DJ Remix為例。在簡單的音頻剪輯學習完之后，可以進入到音頻處理教學模塊，雖然同樣不涉及作曲技術，但音頻處理技術的操作明顯要難于編輯，這些音頻處理技術包括音頻速度同步、音頻伸縮彎曲處理、音頻切片、音高處理等。以DJ Remix為例，可以鍛煉學生綁定音樂素材的速度統一到工程總速度的能力，使學生掌握把一首柔情的歌曲加上節奏后重混成慢搖風格音樂的技術。

3、錄音模塊——以翻唱為例。錄音模塊的教學既可以獨立、也可以用音頻編輯、處理為前期內容，主要教授學生如何選擇一個好的錄音環境、正確掌握各種錄音方法以及錄音后的處理等知識，相較于前兩個教學模塊，錄音模塊具有一定的綜合性，包含了音頻編輯、音頻處理的操作。在這個模塊中，采用翻唱為實例，用學生實際錄音翻唱某一首流行歌曲，詳細演示錄音前的各項準備以及錄后諸如修節奏、修音高等各種處理，在學生學習中不但體會到錄音技術的神奇，也能獲得自我歌唱的滿足感。

4、MIDI制作模塊——以伴奏制作為例。因為MIDI制作模塊涉及作曲理論與技術，因此，這一模塊具有一定的難度。選用歌曲的伴奏制作為實例，讓學生了解MIDI信息的概念，調用音源后能夠進行MIDI音軌的創建、MIDI音符的錄制與修改、MIDI控制器的演奏控制等，再結合一定的和聲、復調、配器等知識，完成一首完整的伴奏音樂制作。在這一模塊的教學中，軟件的操作是比較容易的，但音樂的編配就需要有一定的理論為依托，教學時盡量地教會學生如何操作，作曲方面的內容需要他們課外進行補充。

5、五線譜制譜模塊——以樂譜制作為例。雖然現在市面上五線譜制譜公認最好的兩款軟件是Finale、Sibelius，但Cubase、Logic的制譜功能也是比較強大的，因此，在這一模塊內容教學時，依然采用單一軟件的教學方式，通過實例操作演示，讓學生掌握用MIDI音符輸入的方式獲得五線譜的能力，并掌握五線譜的各種編輯、排版等處理。

6、簡譜制譜模塊——以簡譜制作為例。簡譜制譜的教學必須要介入其他軟件，因為目前的主流音樂制作軟件基本上都沒有簡譜的制作功能，并且目前國內出品的幾款簡譜制作軟件都可以滿足當前的制譜需要，比如作曲大師、雅樂簡譜、TT作曲家等。通過實際例子的演示，讓學生掌握簡譜制作的各項技能，如音符輸入、節拍調號的輸入、符號歌詞的輸入、排版等。

（三）教學優先級

這六個模塊既有相對的獨立性，也相互聯系。比如音頻處理是以音頻編輯為基礎、錄音又是以音頻編輯、處理為基礎的；五線譜制譜是以MIDI制作部分內容為基礎的。

根據教學時間的安排，如果是兩個學期的教學任務，那么《計算機音樂》課程的教學內容可以遵循音頻編輯—音頻處理—錄音—MIDI制作—五線譜制譜——簡譜制譜的順序，實現內容從易到難的漸進變化。

而對于教學時間不足的院校，比如只開一個學期，那么，把音頻編輯與簡譜制作提到最優先講授的順序，接下來再講授五線譜的制譜，最后再介紹音頻處理、錄音與MIDI制作，這樣就可以保證學生掌握最基礎、最必須的內容，然后再學習更高級的內容。

綜上所述，在分析了當前《計算機音樂》課程教學內容的現狀后，我們根據多年的教學實踐提出六個模塊化教學內容的優化建議，旨在有效的時間內讓學生掌握最基本的計算機音樂處理的技能，以滿足其畢業后最實際的需求，再結合實例，做出深入淺出、饒有趣味的講授，進一步提高教學效率與效果。

（責任編輯：楊建）

注 釋：

①教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準. 高等教育出版社，2018年.

參考文獻：

[1]李嘉. 計算機繪譜與音樂制作.上海：上海交通大學出版社，2012.

[2]林貴雄，呂軍輝.計算機音樂與作曲基礎. 北京：清華大學出版社，2009.

[3]林貴雄，呂軍輝.計算機繪譜.北京：清華大學出版社，2007.

[4]莊元，王定朱.計算機音頻編輯.北京：清華大學出版社，2012.

[5]莊曜.計算機應用作曲.北京：清華大學出版社，2012.

課題項目：湖南科技大學教研教改項目《高校音樂學專業<計算機音樂>課程教學改革與實踐》，項目編號：916-G31733