如何培養高效的班級集體執行力

張小奇

摘要：集體執行力是班級凝聚力的體現，對班級的學習氛圍、學習效率等有重要的影響。本文從觀察現象、剖析原因、反思行為、啟發意識四個步驟入手，為提升班集體的集體執行力提供了行之有效的參考途徑。

關鍵詞：執行力；班級管理；“心安理得”效應

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0171

集體執行力是指一個集體執行一定學習任務、組織意圖或指令的綜合能力。在日常班級管理中，筆者經常遇到個人執行力強，但將個人的行為綜合為一種集體行為時，效果卻差強人意，即集體執行力弱。這種1+1<2的情況，表面看是因為學生大局觀不夠強、不配合、不協作，團隊意識薄弱。因此，教師在教育過程中也往往會從合作意識的提升角度切入。這帶來的效果是，絕大多數學生覺得很委屈，感覺自己做到了最好，是別人的問題導致了集體執行效果受影響，自己卻似乎接受了不配合、合作意識薄弱的道德教育。

進一步分析可知，這其實是我們最容易忽略的一種個體的“心安理得”效應影響了學生將個人執行力凝聚成強大的集體執行力。“心安理得”效應是指人在采取了一個積極的行為之后，就會心安理得的松懈下來，不再去做另一個積極行為。學生在積極做出個人行為之后，自認為已經盡力了，于是心理就松懈了，不再關注集體的行為目標，甚至不思考個人行為的意識，即忽略了另一個積極行為，于是造成了集體效果的崩盤。基于以上分析，可以通過以下途徑破除“心安理得”心理，培養學生高效的集體執行力。

一、設計活動，觀察現象，正視集體執行力薄弱的問題

觀察現象，主動發現問題，是意識形成的原動力。在日常班級活動中，學生只關注自身行為，而忽略集體效果的現象比比皆是。可以通過設計簡單的班級活動，幫助學生發現在集體執行力方面存在的問題，從而發現自己已經存在的“心安理得”心理。

如設計一個按小組交作業的活動，比較各組上交的效果，這樣不難發現有的小組作業本上交后有組員主動進行了整理；有的小組組員只關注了自己的行為，作業本散亂堆放。教師看到上交情況后，首先肯定了學生的積極態度，同時表揚了上交整齊的小組，提醒散亂堆放的小組下次注意。借此教育學生：一個做事不精致，馬虎大意的團隊是戰斗力薄弱的團隊，一個不注重集體執行力的個人，也將得不到集體的歡迎。

二、感悟現象，剖析原因，引出“心安理得”效應

一次班級活動不足以幫助學生形成牢固的思想意識，一個現象也不足以引領學生深入反思。因此，教師需要通過展示更多的日常學習生活中的集體執行力問題，幫助學生感悟、反思、剖析這些問題產生的原因。

例如，通過PPT展示日常觀察到的現象，在課間操、課室整理、排隊等活動中，個體行為到位，但是做操沒氣勢、課室公告區域無人理會、隊伍散亂，集體執行效果較差。引導學生分析頻繁出現這些問題的原因。預期學生會從缺乏合作意識，只關注個人行為等方面分析集體效果差的原因，這值得肯定，進一步引導學生分析，行為是一種思想的體現，集體行為是個體行為的綜合體現，在面對復雜的任務時，需要個體間進行高效配合，更需要每個個體都能在高效輸出的同時，確保自己的行為與集體效果高度契合。可見，集體執行力差是由于缺乏合作意識、不注重集體效果，從另一角度分析，也是每位學生都認為自己已經做到了最好，已經完成了該完成的任務，于是在心理上放松了下來，不再關注自身行為的意義，不再關注它對集體的幫助和影響，從而停滯不前，由此引出“心安理得”效應。

三、尋找方法，反思行為，消除“心安理得”心理

如何消除“心安理得”心理，不同的人從不同的角度分析會有不同的答案。從學生角度考慮，確定團隊領袖、建立責任制等都是行之有效的方法。教師予以肯定，同時需引導學生從自身行為角度出發，形成監視問題的習慣，學會反思，確保自己的行為對集體長期有益。

因此，學會對自身行為進行反思是破除“心安理得”心理效應的關鍵。可以引導學生從以下三點反思自身行為。1.思目的意義，學習、做事都要有的放矢。如交作業的目的是為了方便教師發現自己學習中的不足，即時解析，而不僅是完成“上交”這個行為。因此，上交作業的整齊程度，對交作業行為的最終目的有一定影響，我們需要在做出這一行為時就有所思考。2.思策略方法，讓自己的行為準確高效，有所收獲。如做課間操，不僅要求每位學生的動作規范，更要求班級隊伍整齊、有氣勢。所以簡單的前后看齊，時刻警惕自己是否掉隊，可以幫助班級整體的行為效果提升一個臺階，給自己帶來更大的收獲。3.思周身影響，時刻關注同學的動向，關注環境的變化，使自己時刻保持與集體的高度融合，避免脫離集體。

可見，“做了”和“完成”某一行為，都不足以讓自己心安理得地松懈。通過檢視行為，三思后行，讓個體行為對集體產生積極影響，如此才能體現個體行為的集體價值，從而提升集體執行力。

四、升華活動，啟發意識，形成加強班集體執行力的氛圍

通過觀察一些常見的現象，發現自身的心理活動規律能夠通過反思行為尋求解決問題的方法，這是一種科學有效的育人方式。但這樣的活動僅有一次，不足以引發全體學生加強班級集體執行力的內驅力。我們還需要豐富班級活動的形式，升華集體活動的意義，不斷強化個人行為的監視在集體執行力中的重要作用，形成每一位學生都渴望加強班級集體執行力、為班級貢獻自身力量的氛圍。如，設計一個指令較為復雜的活動：在交作業的過程中，提醒學生除了整齊，還需要按學號整理作業，以便作業高效發放；每個人都做好垃圾分類的前提下，提醒學生深入監視行為，主動清理垃圾桶，以避免垃圾堆積如山。

總之，集體執行力是班級凝聚力的重要體現，它對班級團結氛圍的營造、班級管理以及對個人的學習、發展都有重要的影響。集體執行力不是個人行為能力的簡單疊加，它的提升不僅要求集體中每個人的行為對集體效應高度負責，同時更要求每個人形成檢視自身行為的習慣，從行為的目的意義、方法策略以及環境影響方面，思考個人行為的細節對集體執行力的作用，消除“心安理得”心理帶來的松懈意識，從而提高集體執行力。

（作者單位：廣東省廣州市廣州大學附屬中學510006）