巧讀妙思寫真情

李連琴

語文教學(xué)中閱讀和寫作能力的培養(yǎng)非常重要，二者相輔相成。課標中指出“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，要求作文教學(xué)要“貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。劉勰也認為：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”可見，無論是閱讀教學(xué)，還是作文教學(xué)，都需要教師傾注真情，呼喚學(xué)生產(chǎn)生情感應(yīng)和，在師生、生生的感情共鳴中，引發(fā)學(xué)生思考、探究的欲望，在感悟的基礎(chǔ)上我手寫我心，進行個性化寫作，凸現(xiàn)自我。

巧用質(zhì)疑，讀中求思

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。質(zhì)疑表現(xiàn)了一種求知欲望，閃爍著智慧的火花。疑是一種探索，孕育著創(chuàng)新，愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”

閱讀的過程應(yīng)是個性化的過程，它融入了閱讀個體的知識背景、生活背景、情感體驗等多方因素，所以，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，閱讀教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于提出問題，引導(dǎo)他們主動探究，在探究的基礎(chǔ)上進一步理解課文，悟出道理。

在課題中質(zhì)疑 題目猶如文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，有助于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和思辨能力，甚至對習(xí)作的審題也大有幫助。

就課文詞語、內(nèi)容質(zhì)疑 質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要循序漸進，可以先引導(dǎo)學(xué)生對課文中的詞語進行提問。如對閱讀中不理解的詞語，尤其是與詞語本義不符的詞語進行質(zhì)疑；引導(dǎo)學(xué)生對文中描述細節(jié)、表達作者思想感情的重要之處的詞語進行質(zhì)疑；針對中心句、過渡句、反復(fù)出現(xiàn)的詞句等重要句子都可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以此引導(dǎo)學(xué)生體會文章內(nèi)容，習(xí)得文章的寫法。

在想象中質(zhì)疑 許多課文中都留有空白，有較大的發(fā)揮想象的空間。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，教師可以利用閱讀教學(xué)促使學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生善思樂學(xué)，既理解了文意，又迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

以情激情，領(lǐng)悟課文

蘇聯(lián)教育家加里寧說過：“要使學(xué)生感動，首先要教師感動。”教學(xué)中，教師要先熟讀課文，能夠美讀，即把自己的思想感情讀進去，把作者的思想感情讀出來，力求用自己的情感去感染學(xué)生，做到以情激情，把自己的感情傳遞給學(xué)生，求得感情的共鳴。為了做到這一點，教師要用發(fā)自內(nèi)心的話語去表達，用自己的眼神、表情、語調(diào)、手勢等去和學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗、情感體驗，以期和主人公的情感達到共鳴。

此外，由于學(xué)生智力水平、理解能力、朗讀能力、情感產(chǎn)生等方面都存在差異，教師還可以通過部分學(xué)生閱讀中已產(chǎn)生的情感去感染、帶動其他學(xué)生，產(chǎn)生情感的應(yīng)和。

重視閱讀筆記，摘錄中融真情

讀和寫是緊密相關(guān)的，在閱讀過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，教會學(xué)生做讀書筆記。對此，教師可以結(jié)合新教材對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生抄最感動的句子、認為最重要的句子、寫得最美的句子等。這些句子可以是景物描寫、相貌描寫、動作描寫、心理活動描寫，也可以是抒情的語句、含有修辭手法的句子、名言警句等。起初，教師可以先告知學(xué)生哪些是好句子、好段落，然后，讓學(xué)生說說理由。這樣，學(xué)生很快就可以根據(jù)自己的親身體驗、情感認同去選擇判斷，進行摘錄。這也是對所讀文章的一種消化吸收，經(jīng)過長期的積累可以逐漸成為自己的語言，運用到說寫當中，在行文時，有所借鑒。

以讀促寫，抒發(fā)真情

閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)寫作的好途徑，學(xué)生可以在質(zhì)疑、思考、朗讀中理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎe累語言，學(xué)會寫文。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教材中提供了許多仿寫、想象補充寫作的練習(xí)，可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮。如在輔導(dǎo)學(xué)生進行寫實作文、想象補充作文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉的事物，因為經(jīng)過細致的觀察寫出來的文章比較有特色，既樸實又吸引人。還要講究真情流露，要以自己的思想為基礎(chǔ)，借助想象表達自己的心聲，切忌人云亦云。再如，在指導(dǎo)學(xué)生仿寫時，要引導(dǎo)學(xué)生仔細揣摩例文寫法，并融入自己的生活體驗和真情實感，這樣才能寫得細膩，寫得自然，寫得真摯，寫出屬于的感受，收獲我手寫我心的快樂。

總之，閱讀和作文教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。葉老認為：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到這兩點，乃為教學(xué)之成功。”教師要巧用課文喚起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，提高學(xué)生思考和感悟文本的能力，借助課文這個例子，使學(xué)生習(xí)得作文的方法。建構(gòu)主義者認為：世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經(jīng)驗和信念的不同，每個人都有自己對世界的獨特理解。因此，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的獨特感受，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其樂學(xué)、好思，在閱讀中積累吸納，在仔細觀察中關(guān)注生活，書寫自己真實的心聲。

（作者單位：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)）