低年級學(xué)生快樂識字策略研究

季春艷

識字教學(xué)歷來是基礎(chǔ)教育乃至啟蒙教育階段的一個重點(diǎn)。“創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識的漢字，變成讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。針對小學(xué)生天真活潑、好唱好跳、思維活躍的年齡特征，筆者積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功識字的快樂。

游戲識字，寓教于樂

在低年級識字教學(xué)的過程中，有目的地?fù)饺搿巴妗钡囊蛩兀擅罾糜螒颍瑒?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，有主動學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動識字，快樂識字。

學(xué)習(xí)了合體字后，我設(shè)計(jì)了—個游戲“摘星星，找朋友”，把所學(xué)的字的偏旁與部首分別寫在半個星星上，打亂貼于黑板上。要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對了，就把“星星”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

兒歌識字，妙不可言

兒歌或順口溜是學(xué)生喜聞樂見的。針對此特點(diǎn)，我適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)字形自編兒歌。如“燕”字的字形比較復(fù)雜，要記住有一定的難度，便可以編這樣一首兒歌：廿字頭，黑字尾，北字中間夾個口；又如在讓學(xué)生區(qū)分“已、己、巳”這三個字時，可以借用電腦字根助記詞“已半巳滿不出己”，并加以講解：“已”的豎彎鉤包了一半，“巳”的豎彎鉤包的滿滿的，“己”的豎彎鉤一點(diǎn)兒也不透出來。在過后的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)每在黑板上書寫“燕”“已”“巳”“己”等字時，學(xué)生便慣性似的把諸如此類的兒歌脫口而出。像“二人從、三人眾”“二木林、三木森”等順口溜，學(xué)生樂此不疲。可見，兒歌、順口溜識字，幽默風(fēng)趣，寓教于樂，易學(xué)又好記，學(xué)生印象深刻。

巧編字謎，其樂無窮

猜謎語是小學(xué)生最喜歡的活動之一。根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)和意思，編成謎語，能滿足學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生認(rèn)讀漢字的積極性。教師抓住重點(diǎn)字設(shè)計(jì)趣味猜字謎，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、積極動腦，讓他們發(fā)現(xiàn)猜字謎也是識字的好方法，使他們愛猜、樂猜、會編、多編。

猜字謎的方法，不僅激發(fā)了學(xué)生識字興趣，提高了學(xué)生識字能力，又發(fā)揮了他們的想象。關(guān)鍵是學(xué)生的識字變得輕松有趣多了。

給字配畫，據(jù)畫認(rèn)字

低年級學(xué)生對繪畫比識字有著更濃的興趣。幾乎每一個學(xué)生早在幼兒園時就已掌握了一定的繪畫技能。在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。在教一些形象字時，我總是不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給字配畫。如學(xué)“燕”字時，教師一邊提示，學(xué)生一邊畫：我們把廿字頭看成小燕子的頭，北字中間夾的口看成小燕子的身體，北字分開是小燕子的翅膀，最后畫上它的黑字尾，學(xué)生很快就畫成了一只小燕子。這樣將繪畫與識字結(jié)合起來，學(xué)生在自己喜歡的繪畫中認(rèn)識了生字，激發(fā)了他們的識字愿望，又培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的繪畫和想象能力，提高了識字的效率。

三人之行，必有我?guī)?/p>

現(xiàn)在有相當(dāng)部分學(xué)生在家長的輔導(dǎo)下對生字以及各方面知識的掌握已超出課本要求的范圍，所以當(dāng)學(xué)習(xí)新字時，出現(xiàn)新的獨(dú)體字和偏旁部首，教師就可以利用這部分學(xué)生，充分發(fā)揮他們超前的能力和表現(xiàn)欲。

這樣，不僅讓學(xué)生充分展示出特殊的才能，同時還使其他學(xué)生輕輕松松地達(dá)到認(rèn)字識詞的目的，又有助于把基本強(qiáng)制的教學(xué)過程同孩子們在活動中體驗(yàn)到的自由選擇時的那種情感有機(jī)的結(jié)合在一起，為學(xué)生們不同的愛好、特長及其他潛能的表現(xiàn)提供了施展才華的舞臺。

走進(jìn)生活，挖掘資源

漢字在日常生活中隨處可見，創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識字量。還通過“每日一句話”“ 每周一首古詩”誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識新字，同時訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

寓識字于社會環(huán)境中。我指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進(jìn)行識字，走進(jìn)生活，走入社會，使學(xué)生在母語這個得天獨(dú)厚的條件下識字。學(xué)期初，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個本子，取名“采蜜集”，鼓勵學(xué)生去認(rèn)身邊的字，生活中的字，如各種商標(biāo)、牌匾、廣告牌、報(bào)紙，并把認(rèn)識的字寫在或剪下來貼在“采蜜集”上。并舉行各種主題的識字交流活動，提供學(xué)生展示識字成果的機(jī)會，讓學(xué)生在自我成就和彼此激勵中增加識字的樂趣，形成一種“越認(rèn)越識”“ 越識越認(rèn)”的良性學(xué)習(xí)規(guī)律，積極主動地去識字。

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過各種教法、各種途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぃ寣W(xué)生輕松愉快地掌握生字。讓他們擁有獨(dú)立探索、大膽想象的能力，這樣，識字教學(xué)就會變的很容易，學(xué)生才能樂于識字，主動識字，快樂識字。

（作者單位：北京市通州區(qū)玉橋小學(xué)）