啟發

李家棟

聽課調研是我的工作方式之一，這樣的工作方式讓我獲益良多。有一次，我到山東濰坊的一所學校聽課調研，一位年輕語文老師的做法給我留下了深刻的印象，引發了我許多的思考。

記得聽這位年輕老師課前，校長拿來這個老師所教班級的學生寫字作業本讓我看。翻閱著孩子們的寫字作業本，我驚訝了，震撼了。以至于老師課上安排學生自主學習活動時，我也趕緊欣賞同學們的寫字作業。這哪像二年級下學期孩子寫的字，從筆畫到結構，規范中還帶有一些歐體的味道。應該說，每一本作業都比我見過的許多學校張貼在展示欄里的低年級孩子寫的字要棒。

聽完老師的課，照例到會議室評課。我有感而發，贊嘆孩子們的書寫，并挑選出一本署名孫海燕的作業本讓大家欣賞，因為這本作業都可以做字帖了。校長笑了，聽課的老師也笑了。因為這本作業本就是上課老師寫的。我急切地請任課老師介紹一些指導學生寫好漢字的經驗。孫老師的臉紅了，她說：“我工作時間這么短哪有經驗？”我說：“那就說說做法吧。”原來，孫老師生物學本科畢業后被這所學校錄用，學校根據需要，安排她擔任一年級一個班的班主任，同時教該班的語文課。學生入學之前，孫老師積極準備，當她讀到《語文課程標準》中“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”這段話時，產生了想法。自己是學生物專業的，對語文研究少，但自幼習字，寫得一手好字，也知道怎樣才能寫好漢字，那就從和學生一起學習寫好漢字開始語文學習之旅吧。于是，開學后的第一次家長會上，孫老師從《語文課程標準》的要求，到寫好漢字的意義價值，再到她和學生一起寫漢字的規劃，與家長做了交流。老師的這些想法與設計得到了家長的贊同。按照規劃，老師和學生買了一樣的寫字作業本，課堂上、午寫時間，只要學生寫字，都會看到孫老師認真寫字的身影。她還組建了班級QQ群，在上面發學生的作品、老師的作品、家長的作品，真正成了大家交流寫好漢字的家園。就這樣，一年多的時間過去了，學生成長了，老師發展了，家長也變化了。學生、教師以及家長變化的其實不僅僅是寫字，影響是多方面的。

一位年輕的老師，不經意間創造了教育的奇跡。這其中的原因、規律是什么？我想，第一，它符合語文教育實踐性的特點。語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學生不進行長期的寫字練習實踐，把字寫好是不可能的。第二，身教重于言教。說宜做難，真正能影響學生的是教師的行為。愛寫字、愛讀書、愛寫作的老師，帶的學生也會愛上寫字、讀書與寫作。當我們抱怨學生字寫得不好，不愛讀書，寫作能力差的時候，我們自己又是怎樣的情況呢？第三，教師自身的學識、素養非常重要。滿身彌漫書香、閃耀睿智的老師，本身就是最好的學習資源。

這樣一次聽課調研的經歷，為我的語文學科教研工作上了生動的一課。

（李家棟，山東省特級教師，山東省教育科學研究院小學語文教研員、訪問學者導師，山東省小語會理事長，全國小語會常務理事）