雕琢教師的語言

趙凱寧

閱讀著名數學特級教師賁友林老師的新著《重新認識課堂》，收獲良多。一篇篇教學隨筆，討論的都是一些司空見慣的課堂教學常識和細節。可就是這些常識，詮釋了課堂教學乃是一門科學;就是這一個個細節，折射出課堂教學乃是一門藝術。

比如這一篇《這些話，我們是否常常在說》。作為教師是吃“開口飯”的職業，說話就是我們教育教學的“第一工具”。在課堂上曾經說過的話，似乎有很多已經形成了模板，拿來就能用，似乎誰也沒覺得有什么不妥。可是如果重新審視一下，也許會發出和魯迅先生一樣的感慨：“從來如此，便對么？”賁老師隨手列舉，就有這么多。

“同學們，知道這節課要學什么嗎？”——早已經在課前充分預習過的學生，當真不知道這節課所學的知識嗎？是否有這樣的現象：學生明明心里知道，卻送給教師“好奇”或“迷茫”的表情？為何會有這樣的現象發生呢？

“老師給你們一分鐘的討論時間。”——當教師發出這樣的教學指令時，是否想過，熱烈討論起來，一分鐘時間真的夠嗎？況且，交流討論的時間難道是教師施予學生的嗎？

“他這樣做，對不對呢？老師也不知道。今天我們就來一起探討這個問題。”——教師真的不知道嗎？或許老師還會為自己賣個小關子而自喜，而是否想過見多識廣的當代小學生真的相信教師的話嗎？

“同學們，對于今天學習的內容，大家還有什么問題嗎？”全班學生異口同聲：“沒有。”每次聽到這樣類似“對口令”似的師問生答，可曾想過，教師為何要提這樣的問題呢？為何這樣的場景在課堂上再三地出現呢？學生真的沒有問題嗎？學生何時有問題呢？學生的問題去哪兒了呢？

“做對的同學請舉手。”——學生舉手后，教師是否真正仔細看有多少個學生舉手了？還有，如果學生的解答出現錯誤了，但他卻“不誠實”地舉起了手，教師該怎么辦呢？

“你的聲音真好聽！”——教師在學生發言之后常常如是評價。這樣評價的指向是什么？教師關注的是學生言說的內容，還是言說的音色？如果在課堂上聲音好聽值得表揚的話，那么，讓那些音色不太好聽的同學又情何以堪呢？

“這個問題，留給大家課后思考！”——在課堂教學即將結束的時候，教師常常會留下“問題”讓學生思考。的確，對于學生自主思考和探索學習而言，這樣的做法是很有價值的。但學生課后真的思考了嗎？如果學生課后思考了，教師和學生交流思考的情況了嗎？課后留疑要慎重，同樣，對問題的處理也是不能敷衍的。課后留疑，不應是課堂作秀之舉，更不應總是懸而不決、聽之任之。如果教師對課后留下的問題不聞不問，那就像我們熟悉的那則寓言故事中的小男孩一遍又一遍地大叫“狼來了”一樣，最終大家都會對“狼來了”無動于衷。

我想，如果我們留意，一定還能列舉出很多這樣“經不起推敲的話語”。也許，是我們每天說的話太多太多了吧，許多時候，我們教師在課堂上對學生說的話，的確是“自言自語、自說自話”的。有時學生聽不明白，可自己卻渾然不知，還是照樣振振有詞，抑或喋喋不休。

讀了這篇文章，我很自然地想到了曾經手把手教育過我的、尊敬的江蘇教育名家王蘭老師！王蘭老師多次說過：“老師的課堂語言一定要清晰準確。”比如，低年級的語文課上，要書空寫字了，常常會有老師說：“小朋友們，請拿出右手食指來！”食指該怎么“拿”呢？準確的說法應該是——“請大家伸出食指來。”細節之處，才能彰顯出我們教師這個職業自身應該具備的教育教學專業素養。說到這里，我不由地又想起我和王蘭老師之間的一段故事。

那是很多年前了，我上的是古詩教學《江雪》。在上課伊始，我便有這樣一句教學指令性語言：“請同學們先把這首詩自讀四遍，爭取做到字正腔圓。”聽課之后，王蘭老師就覺得“字正腔圓”這個詞用得不好，當時她也說不出原因。我的心里還在想：“就這點小細節王老師也要較真兒啊，沒必要吧！”誰知第二天，王老師就把我喊了過去，笑著翻開《辭海》，指著“字正腔圓”這個詞對我說：“你看，‘字正腔圓是指字音準確，腔調圓潤，多用于戲曲或曲藝。那一定是在深刻理解之后，才能表達出來的語音語調。比如梅蘭芳先生唱戲，那可以說‘字正腔圓，唱出來后是一片叫好的。學生才初讀古詩，能達到‘字正腔圓的要求嗎？這是不符合教學規律的，如果孩子們都能字正腔圓了，這課就可以不用上了。”聽了王老師這話，我的臉一陣發紅一陣發燙，更加敬佩她老人家那嚴謹認真的治學態度。

小小的一個成語運用，卻讓我銘記在心。這看似微不足道的教學措辭，卻深刻反映出教師教學思想中是否具備“兒童立場”，是否具有“雕琢語言”的意識。“雕琢語言”，讓我們的課堂語言更加精簡，更加明確，因而也更加有藝術性。兒童，不正是一方方未經雕琢過的璞玉嗎？我常認真地思索，課堂教學是一門藝術，走近這道藝術的門檻，需要做很多加法，比如積累知識、豐富經驗、設計環節、預設策略等等。但當我們需要跨過那道門檻真正走進藝術領域的時候，需要做減法。這便需要我們對包括語言在內的諸多教學元素不斷地“精雕細琢”。

閱讀成尚榮先生的著作《兒童立場》這本書的“后記致謝”一文，讀到了這樣一段話：“我深悟，大家大師的‘隨意，其實有深厚的積淀，有縝密的思考，看似隨意，卻一點都不隨便，用‘厚積薄發來描述是恰當不過的。而我，應當不斷地修煉，不斷去積淀，不斷去淬化，對自己有更嚴格的要求。”我想，這是成先生對自己文章修養始終如一的追求，也是他對我們廣大教師的深情矚望。

教師的職業語言應當高于社會文明水平。如果教師語言粗糙，甚至欠缺修養，不僅會造成學生感情上的疏離，他的學科教學也不會有良好的結果。作為教師，我們不僅需要學習掌握職業化的語言，更需要具備時時雕琢自己語言的意識。我們面對的是兒童，兒童思維容易發散，在課堂教學中，我們應該有意識地提醒自己，不要出現那些與教學內容無關，又會分散學生注意力的詞匯。教師的教學語言應更簡明一些，更清晰一些，更精確一些，方能彰顯出自身教育教學的專業素養。這應當是我們所有教師對職業素養的應有追求。

（作者單位：南京市長江路小學）