與語用同行?享“悅”讀之美

石輝瓊

一、趣味盎然，走進語用

興趣是最好的老師，但由于低、中年級的課文中出現大量的生字、詞、長句，學生讀通課文很費力，因此，學生的學習興致普遍不高。教師可以考慮從激發學生的好奇心入手，進而展開教學。如在教學《花鐘》一課時，教師首先借用多媒體導入課堂，將百花綻放的視頻播放給學生，課本中抽象的文字描述一下子鮮活起來。學生有了直觀的視覺感受，學習興趣自然得到了激發，在后面的教學中也能積極投入，主動參與。

二、圖文結合，指向語用

我們有許多課文配有形象、生動的插圖。這些插圖就是潛在的教學資源，教師可將其利用起來，結合文本引導學生看圖說話，然后再圖文對照讀課文。《花鐘》是一篇優美的文章，課文的插圖也特別美，特別醒目。在教學時，將這些插圖有效利用，則有助于學生理解、體驗、感悟課文內容。圖文并茂，既培養了學生的觀察能力，同時對于學生讀懂課文和理解字詞句都是很有用的。

三、教師引領，活學語用

除了教學輔助資源外，教師自身的引領和示范作用也不容忽視。教師通過生動地描繪，入情地講解，形象地范讀，巧妙地點撥，使學生明白“讀書足以怡情，足以博采，足以長才”的道理，讓學生在每一節閱讀課中，無不被教師感動著，被語文感動著。如在執教《太空生活趣事多》一課時，應注重低年級的識字寫字教學，如編順口溜、卡片等方式識字，在教學“淋浴”一詞時，抓住形聲字的特點，教會學生識字方法。同時注重寫字教學，培養學生良好的寫字習慣，緊抓生字在田字格的占位，真正抓住低年級的教學重點。教師規范的書寫，正確的引領，讓學生對語文這門課的學習提起了興趣。

四、讀演結合，落實語用

情境表演是最受兒童歡迎的表現形式。用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，更能起到培養閱讀興趣，張揚個性的效果。在教學《巨人的花園》這一課時，我們可以精心設計表演環節，在表演過程中，學生主動投入到故事劇情中。教材中原有的內容，一下子變得那樣生動、形象、真切。這正是源于學生對文中語言文字所負載的內容和情感，有充分的感受和體驗，從而使想象力與創造力在課堂里盡情放飛，如星光閃耀。

五、拓展練習，升華語用

閱讀教學應從貼近學生的生活情境中去發現問題，并指導學生運用所學的知識去解決問題，讓學生體驗到學習與日常生活是密切聯系的，感受到學習的真正意義與價值，推動學生的言語發展。

在教學《花鐘》這一課時，第1自然段的結尾處是一個省略號，我們可以靈活地抓住這一標點符號，指導補白訓練。教師先通過多媒體出示各種花的圖片，打開學生的思維，拓展想象空間。接著用“晚上八點，夜來香（ ）”這樣的句式，引導學生練習說話。通過語言文字的訓練，大大激發了學生的學習興趣，充分樹立學生的自信心，高效率地練習鮮花開放的不同表達方法，有效地解決了本課的難點和重點，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。

（作者單位：湖北省黃石市陽新縣第二實驗小學）