猜想閱讀，推開低年級繪本閱讀的窗

王蕾

猜想是根據(jù)已有材料和知識做出的，符合一定經(jīng)驗與事實推測性想象的思維形式。猜想不僅是一種思維方式，更是一種有效的閱讀方法。《語文課程標準》指出：“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學生思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”這一要求啟示我們，在閱讀教學中，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，不斷與文本互動碰撞，不斷地展開猜想，從而激發(fā)學生主動探究的欲望，促進生本之間、師生之間的多向交流，幫助學生在探究過程中，不斷地獲取新知，愉悅身心，這就是猜想閱讀。正因如此，猜想閱讀的意義體現(xiàn)在三個方面：

一是猜想閱讀一定是主體性閱讀，是別人不能替代的。它能充分激發(fā)學生的閱讀期待，激發(fā)學生自主閱讀的渴望，開拓閱讀想象的空間。

二是猜想閱讀一定是豐富自己閱讀框架、認知框架的閱讀。猜想閱讀能充分調(diào)動學生已有的生活感悟和知識積淀，在文本和學生之間架設起一座溝通的橋梁，在閱讀猜想的過程中豐富自己的知識建構(gòu)。

三是猜想閱讀具有創(chuàng)造性。猜想閱讀能夠豐富學生的想象力，讓學生與文本之間進行思維的碰撞，插上想象的翅膀走出文本。在這一過程中，閱讀主體的認知框架得到拓展，創(chuàng)造力也悄然滋長。

那么，如何在低年級繪本教學中進行猜想閱讀，筆者認為可從以下幾個方面進行實踐：

一、觀封面扉頁，猜想角色，感知故事內(nèi)容

猜想閱讀，要通過繪本封面的畫面感調(diào)動學生的閱讀興趣，促使學生根據(jù)自身知識、生活經(jīng)驗發(fā)散思維，猜想描述故事。繪本是用來講故事的，當學生拿到繪本時，首先映入眼簾的是封面。繪本的封面一般都隱藏著大量的信息，要揭開封面的面紗，才能進入奇妙的閱讀之旅。繪本《爺爺一定有辦法》的封面是爺爺牽著一個身穿藍色大衣的小男孩。筆者在教學時，讓學生通過觀察封面，猜一猜故事里可能有哪些人物;小男孩可能遇上了什么麻煩，需要爺爺給他想辦法呢？此時，學生回憶平時自己可能遇上的麻煩，開拓自己的思維，進行遷移。進入扉頁，筆者問：你們看到了什么？（帶星星的藍色圖案）猜猜它可能是什么呢？因為還沒有受到文本內(nèi)容的約束，學生的思維自由發(fā)揮，每個學生的猜想都成了一個故事。

二、抓關鍵事物猜想情節(jié)，滿足閱讀期待

猜想閱讀中，要著力引領學生抓住關鍵事物猜想故事情節(jié)。繪本《爺爺一定有辦法》的第一頁文字內(nèi)容：“當約瑟還是娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。”此時，筆者讓學生猜一猜：這會是一條怎樣奇妙的毯子？學生展開想象的翅膀，帶著自己的猜想開始閱讀，這樣的閱讀是愉悅的。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學生的猜想與作者的構(gòu)思融合在一起，讓學生獲得閱讀成就感，滿足了自己的閱讀期待。

故事中，爺爺將毯子變成了外套，從外套變成了背心，從背心變成了一條領帶，從領帶變成了手帕，從手帕變成了一顆奇妙的紐扣。這時候，讓學生猜猜這顆紐扣的命運怎么樣呢？它是不是也老舊了呢？鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，猜想故事情節(jié)，激發(fā)對后面閱讀內(nèi)容的興趣，滿足對閱讀的期待。

三、循相似結(jié)構(gòu)，猜想細節(jié)，感受情感傳遞

猜想閱讀中，要在結(jié)構(gòu)相似處開拓學生的想象空間。繪本《爺爺一定有辦法》中有這樣一個重復的句型“有一天，媽媽對他說……”約瑟說：“爺爺一定有辦法。”筆者在教學時利用這個句型引發(fā)學生猜想。閱讀到“有一天，媽媽對他說：‘約瑟，看看你的外套，縮水了、變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了”時，問：約瑟會怎么回答媽媽？學生異口同聲：爺爺一定有辦法！筆者接著問：那這次爺爺?shù)霓k法是什么呢？先不翻書，你們自己猜一猜。在一次次結(jié)構(gòu)相似處開拓學生的想象空間，使得故事情節(jié)更加豐富。這樣既能調(diào)動學生的積極性，又能加深學生對故事內(nèi)容的理解，還有利于培養(yǎng)學生的表達能力。在讀懂故事情節(jié)的同時，筆者引導學生從這些細節(jié)上感受到爺爺一次次費盡心思，將一塊普通的藍色布料，變成毯子、背心、領帶、手帕、紐扣，飽含著爺爺對約瑟濃濃的愛。

四、讀故事結(jié)尾，猜想延伸，激發(fā)創(chuàng)造思維

猜想閱讀中，要在故事結(jié)束后進行猜想延伸，促進學生閱讀領悟，拓展學生的想象空間，這是文本情節(jié)的延伸，更是與作者情感的共鳴。在繪本閱讀教學中，戛然而止的結(jié)尾總給人一種意猶未盡的感覺，也給我們留下了無窮想象的空間。在閱讀猜想的課堂中，引導學生循著故事的脈絡加以猜想，既豐盈了文章的內(nèi)容，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。《爺爺一定有辦法》繪本結(jié)束時寫道：“……寫成一個奇妙的故事。”給人留下了無窮的想象。筆者問學生：你猜一猜約瑟會寫下什么故事呢？有些學生脫口而出：約瑟寫的故事叫《爺爺一定有辦法》。緊接著，筆者問：約瑟的《爺爺一定有辦法》跟我們讀到的故事會是一樣的嗎？學生思維被打開，編織出了不一樣的奇妙故事。與此同時，筆者還引導學生發(fā)現(xiàn)老鼠一家，讓學生到老鼠的家里去找找約瑟丟失的那顆紐扣，再猜想老鼠一家會因為一粒神奇的紐扣與約瑟一家發(fā)生什么樣的故事呢？

五、賞內(nèi)頁插圖，猜想語言，豐富文本內(nèi)涵

猜想閱讀中，要充分利用插圖，引導學生豐富故事內(nèi)涵。繪本是用圖畫來講故事，當繪本中的語言隱去，有圖無文時，我們就需要引導學生更加細致地去觀察圖畫的每一個細節(jié)，通過猜想角色語言將圖畫與圖畫聯(lián)系在一起，豐富故事的內(nèi)涵。繪本《爺爺一定有辦法》里除了約瑟一家子，繪本的下方還有老鼠一家子，它們的故事只有圖畫，沒有文字。于是，筆者引導學生仔細觀察圖畫，猜測老鼠一家子在干什么？它們怎么會有這些藍色的布料呢？它們會說些什么？老鼠一家子會有什么有趣的故事呢？在教學中，筆者鼓勵學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗進行大膽猜想，構(gòu)思出老鼠一家的奇妙生活。

繪本是最能與讀者對話、互動的書。繪本閱讀，真正地讓學生在閱讀中體驗到快樂。繪本中的猜想閱讀能激起低年級學生對文學積極的、能動的創(chuàng)造性反應。在好奇心的驅(qū)動下，他們在閱讀繪本的過程中，創(chuàng)造出獨一無二的想象空間。

（作者單位：南京市瑯琊路小學明發(fā)濱江分校）