猜想閱讀，推開低年級繪本閱讀的窗

王蕾

猜想是根據已有材料和知識做出的，符合一定經驗與事實推測性想象的思維形式。猜想不僅是一種思維方式，更是一種有效的閱讀方法。《語文課程標準》指出：“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展學生思維空間，提高閱讀質量?！边@一要求啟示我們，在閱讀教學中，教師要激發學生的閱讀興趣，不斷與文本互動碰撞，不斷地展開猜想，從而激發學生主動探究的欲望，促進生本之間、師生之間的多向交流，幫助學生在探究過程中，不斷地獲取新知，愉悅身心，這就是猜想閱讀。正因如此，猜想閱讀的意義體現在三個方面：

一是猜想閱讀一定是主體性閱讀，是別人不能替代的。它能充分激發學生的閱讀期待，激發學生自主閱讀的渴望，開拓閱讀想象的空間。

二是猜想閱讀一定是豐富自己閱讀框架、認知框架的閱讀。猜想閱讀能充分調動學生已有的生活感悟和知識積淀，在文本和學生之間架設起一座溝通的橋梁，在閱讀猜想的過程中豐富自己的知識建構。

三是猜想閱讀具有創造性。猜想閱讀能夠豐富學生的想象力，讓學生與文本之間進行思維的碰撞，插上想象的翅膀走出文本。在這一過程中，閱讀主體的認知框架得到拓展，創造力也悄然滋長。

那么，如何在低年級繪本教學中進行猜想閱讀，筆者認為可從以下幾個方面進行實踐：

一、觀封面扉頁，猜想角色，感知故事內容

猜想閱讀，要通過繪本封面的畫面感調動學生的閱讀興趣，促使學生根據自身知識、生活經驗發散思維，猜想描述故事。繪本是用來講故事的，當學生拿到繪本時，首先映入眼簾的是封面。繪本的封面一般都隱藏著大量的信息，要揭開封面的面紗，才能進入奇妙的閱讀之旅。繪本《爺爺一定有辦法》的封面是爺爺牽著一個身穿藍色大衣的小男孩。筆者在教學時，讓學生通過觀察封面，猜一猜故事里可能有哪些人物;小男孩可能遇上了什么麻煩，需要爺爺給他想辦法呢？此時，學生回憶平時自己可能遇上的麻煩，開拓自己的思維，進行遷移。進入扉頁，筆者問：你們看到了什么？（帶星星的藍色圖案）猜猜它可能是什么呢？因為還沒有受到文本內容的約束，學生的思維自由發揮，每個學生的猜想都成了一個故事。

二、抓關鍵事物猜想情節，滿足閱讀期待

猜想閱讀中，要著力引領學生抓住關鍵事物猜想故事情節。繪本《爺爺一定有辦法》的第一頁文字內容：“當約瑟還是娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子?！贝藭r，筆者讓學生猜一猜：這會是一條怎樣奇妙的毯子？學生展開想象的翅膀，帶著自己的猜想開始閱讀，這樣的閱讀是愉悅的。隨著故事情節的發展，學生的猜想與作者的構思融合在一起，讓學生獲得閱讀成就感，滿足了自己的閱讀期待。

故事中，爺爺將毯子變成了外套，從外套變成了背心，從背心變成了一條領帶，從領帶變成了手帕，從手帕變成了一顆奇妙的紐扣。這時候，讓學生猜猜這顆紐扣的命運怎么樣呢？它是不是也老舊了呢？鼓勵學生發揮自己的想象力，猜想故事情節，激發對后面閱讀內容的興趣，滿足對閱讀的期待。

三、循相似結構，猜想細節，感受情感傳遞

猜想閱讀中，要在結構相似處開拓學生的想象空間。繪本《爺爺一定有辦法》中有這樣一個重復的句型“有一天，媽媽對他說……”約瑟說：“爺爺一定有辦法?！惫P者在教學時利用這個句型引發學生猜想。閱讀到“有一天，媽媽對他說：‘約瑟，看看你的外套，縮水了、變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了”時，問：約瑟會怎么回答媽媽？學生異口同聲：爺爺一定有辦法！筆者接著問：那這次爺爺的辦法是什么呢？先不翻書，你們自己猜一猜。在一次次結構相似處開拓學生的想象空間，使得故事情節更加豐富。這樣既能調動學生的積極性，又能加深學生對故事內容的理解，還有利于培養學生的表達能力。在讀懂故事情節的同時，筆者引導學生從這些細節上感受到爺爺一次次費盡心思，將一塊普通的藍色布料，變成毯子、背心、領帶、手帕、紐扣，飽含著爺爺對約瑟濃濃的愛。

四、讀故事結尾，猜想延伸，激發創造思維

猜想閱讀中，要在故事結束后進行猜想延伸，促進學生閱讀領悟，拓展學生的想象空間，這是文本情節的延伸，更是與作者情感的共鳴。在繪本閱讀教學中，戛然而止的結尾總給人一種意猶未盡的感覺，也給我們留下了無窮想象的空間。在閱讀猜想的課堂中，引導學生循著故事的脈絡加以猜想，既豐盈了文章的內容，也培養了學生的創新思維?！稜敔斠欢ㄓ修k法》繪本結束時寫道：“……寫成一個奇妙的故事?！苯o人留下了無窮的想象。筆者問學生：你猜一猜約瑟會寫下什么故事呢？有些學生脫口而出：約瑟寫的故事叫《爺爺一定有辦法》。緊接著，筆者問：約瑟的《爺爺一定有辦法》跟我們讀到的故事會是一樣的嗎？學生思維被打開，編織出了不一樣的奇妙故事。與此同時，筆者還引導學生發現老鼠一家，讓學生到老鼠的家里去找找約瑟丟失的那顆紐扣，再猜想老鼠一家會因為一粒神奇的紐扣與約瑟一家發生什么樣的故事呢？

五、賞內頁插圖，猜想語言，豐富文本內涵

猜想閱讀中，要充分利用插圖，引導學生豐富故事內涵。繪本是用圖畫來講故事，當繪本中的語言隱去，有圖無文時，我們就需要引導學生更加細致地去觀察圖畫的每一個細節，通過猜想角色語言將圖畫與圖畫聯系在一起，豐富故事的內涵。繪本《爺爺一定有辦法》里除了約瑟一家子，繪本的下方還有老鼠一家子，它們的故事只有圖畫，沒有文字。于是，筆者引導學生仔細觀察圖畫，猜測老鼠一家子在干什么？它們怎么會有這些藍色的布料呢？它們會說些什么？老鼠一家子會有什么有趣的故事呢？在教學中，筆者鼓勵學生根據自身的生活經驗進行大膽猜想，構思出老鼠一家的奇妙生活。

繪本是最能與讀者對話、互動的書。繪本閱讀，真正地讓學生在閱讀中體驗到快樂。繪本中的猜想閱讀能激起低年級學生對文學積極的、能動的創造性反應。在好奇心的驅動下，他們在閱讀繪本的過程中，創造出獨一無二的想象空間。

（作者單位：南京市瑯琊路小學明發濱江分校）