《雷雨》教學實錄及點評

嵇文佳?李偉平

一、字理識字，滲透漢字文化

師：（出示烏云的圖片）同學們看，這是什么？（烏云）烏云是什么顏色的？

生：黑色。

師：（出示生字“黑”）一起讀準這個字。（生齊讀）所以它才叫“烏云”。（出示“烏” “黑”兩張生字卡）“烏”和“黑”是兩個字，可是表示的是同一種顏色。所以當我們說一樣事物的顏色很黑的時候，就會用上這個詞。

生：烏黑。

師：如果這樣事物的顏色很黑很黑，我們就把這個詞再重復一遍，那就是？

生：烏黑烏黑。

【點評】課伊始，從圖片入手激發學生的學習興趣。“烏”和“黑”的生字教學接近學生的生活實際，同時又遵循漢字近義詞的特點。從“烏”和“黑”到“烏黑”，再到“烏黑烏黑”，遵照漢字的構詞規律，層層遞進，學生在具體的言語實踐中識字識詞，習得語言文字。

師：那你們知道“黑”字最早形容的是什么事物的顏色嗎？

生：烏鴉、烏云。

師：那到底是什么呢？我們一起來看看這個“黑”的古體字，說不定會對你有啟發。

生：這個字的下面半部分是兩個“火”一個“火”大，一個“火”小。

師：觀察得真仔細，所以這個“黑”字下面四點底就表示火的意思。寫四點底的時候要特別當心。第一個點朝左，后三個點朝右。上面指的是什么？

生：是火把一個東西燒黑了。

師：到底是把什么東西燒黑了呢？其實呀，上面這個部分指的就是煙囪。里面黑色的豎線指的就是出煙管。所以“黑”字的上面有一點、一撇，還有從里到外的一豎。“黑色”最早指的就是用火燒了以后，從煙囪里冒出來的煙的顏色。

【點評】 “黑”字的生字教學從學生的生活體驗入手，重點引導學生觀察。呈現“黑”字的古體字，從漢字的筆畫和部件中理解“黑”字的本義，同時指導學生正確而又美觀地書寫生字“黑”，從字理的角度整體認識了“黑”字。

二、聽力導入，揭示課題

師：老師這兒有一句和黑色有關的句子。我說你聽，待會請你來重復。

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。（師重復兩遍，生復述）聽得很準確，注意“沉”字是前鼻音。猜猜看，接下來要發生什么了？

生：要下雨了。

師：今天我們就要學習一篇新的課文，題目就叫作雷雨。

“雷”是本課的一個生字，上面是個雨字頭，寫的時候要注意，第三筆是“橫鉤”。底下的“田”字微微往里收。

【點評】設計讓學生聽說句子，不僅訓練了學生的聽說能力，還巧妙地引出課題《雷雨》。教師書寫課題時，重點引導學生書寫課題中的“雷”，尤其指導書寫的難點。

三、情景交融，認識雨中景象

師：雷雨到底是什么樣的景象呢？大家先閱讀課文。

（出示自讀要求：1. 標好小節號。2. 把課文大聲讀兩遍，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。）

師：課文哪兒告訴你下雨了？你能讀給我們聽聽嗎？

生：（讀得較快）嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

師：找準了，但是呀，這里有三個小逗號，讀的時候要注意。

（生再讀，讀出了停頓）

師：這樣雨下得就有節奏了。還有哪里也說到下雨了？這是一場怎樣的雨？

生：這是一場特別大的雨。

師：小朋友一起讀，讀出雨勢之大。下大雨的時候，往窗外望去，看到的是這樣的景象，那如果下的是一場毛毛雨呢？你會看見什么？（出示圖片）

生：往窗外望去，好像花兒和樹都披上了輕紗。

師：真美。為什么毛毛雨會像輕紗呢？

生：因為毛毛雨非常小。

師：雨絲非常細。如果下的是一場暴雨，那看到的景象又會有什么不一樣呢？

生：往窗外望去，基本上都看不清什么了。因為雨下得太大了。

師：我們經常把大雨點比喻成豆子，說雨大，我們經常說“豆大的雨點兒，從天上落下來。”同學們聽見過豆大的雨點兒落下來的聲音沒？什么樣的？

生：啪啪啪。

師：把話連起來說。下暴雨了——

生：往窗外望去，基本上都看不清什么了。啪啪啪，雨點從空中落下來。

生：往窗外望去，豆大的雨點兒從天上打下來。落到地上，響起了啪啪啪的響聲。

師：說得真好。看來我們觀察事物的時候，不僅可以用眼睛去看，還可以用耳朵去聽。下起不同的雨的時候，我們看到的景象是不一樣的。還有哪里也告訴你，下雨了？（生朗讀第6自然段）課文的第4至6自然段，寫的就是下雨時候的景象就叫“雨中”。（板貼：雨中）

【點評】學習“雨中”的景象，學生有充分的時間去自讀自悟，從文字表達中去想象下雨時的景象。教師指導學生有感情地朗讀課文，從而來欣賞雨中的景象。在指導朗讀的時候，用了比較的方法，初步讓學生體會到雨從小下到大的變化以及觀察和比較的方法。

師：再默讀一下這三個自然段，你發現沒有，這場雨是在變化的。是怎么變化的呢？

生：雨慢慢地越來越大。然后非常大，過了一會兒又越來越小。

師：說得很好。他找到了這三個自然段中的關鍵詞，一下子就發現了雨的變化，你能找到嗎？

生：“雨下起來了”“雨越下越大”。

師：這個詞找得真好。“越……越……”這個詞告訴我們，雨是從小到大。（板書：小——大）

生：“漸漸地，漸漸地”。

師：（板貼：漸漸地）這個詞語就是告訴我們，雨是慢慢地慢慢地變小的。（板書：大——小）看著板書，背一背這三個自然段。

（生嘗試背誦）

師：瞧，我們抓住了關鍵詞，找準了變化，一下子就把這三個自然段給背下來了。其實在課文中，“越……越……”除了描述了雨勢的變化，還描述了其他事物的變化，你能找到嗎？

生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

師：這句話說什么在變化？

生：閃電和雷聲在變化。

師：所以，伴隨著這電閃雷鳴的雨就叫作雷雨。

【點評】整體感知雨中的景象，指導學生抓住關鍵詞“越……越……”“漸漸地，漸漸地”來感受雨從小到大再從大漸小的變化。同時，抓住這些關鍵詞來指導學生背誦課文。學生在感受的基礎上又恰當地運用了抓關鍵詞、抓變化的方法來背誦，提高了背誦的效果。

四、詞串串連，認識雨前景象

師：看，我這兒有三組詞串，你發現沒有，它們的字數也越來越多？

壓、垂

壓下來、垂下來

滿天烏云壓下來。一只蜘蛛垂下來。

師：先來看第一組，誰來讀？（生讀）“壓、垂”這兩個字都是本課的生字，你覺得哪個字比較難寫？

生：垂。因為它筆畫比較多，筆順還特別難。

師：那現在請你垂下頭，用手指在你的課桌上寫一個“垂”字，注意第三筆是豎。寫完的同學把你垂下的頭再抬起來。垂的反義詞就是——

生：抬。

師：抬起頭，坐端正，我們接著往下讀。

生：壓下來、垂下來。

師：誰能用手勢來做做這兩個動作？

生：（邊做動作邊解釋）壓下來就是指把書這樣壓下來。

師：所以壓下來的方向是向下，還要使勁兒。

生：（邊做動作邊解釋）垂下來就是像這樣無力氣地垂下來。

師：像這樣表示東西的一頭掛下來就叫垂下來。敢不敢挑戰一下，跟老師對對口令？

生：敢！

師：（出示圖片一——“石頭”）什么什么壓下來？

生：石頭石頭壓下來。

師：（出示圖片二——“柳條”）什么什么垂下來？

生：柳樹柳樹垂下來。

師：柳樹不能垂下來。應該是什么垂下來？

生：柳條柳條垂下來。

師：（出示圖片三——“稻穗”）什么什么垂下來？

生：稻穗稻穗垂下來。

師：（出示圖片四——“大山”）什么什么壓下來？

生：大山大山壓下來。

師：這兩句話誰來填？（出示詩句：萬條_____下綠絲絳 千朵萬朵_____枝低）

師：第二句為什么填“壓”？

生：因為枝不能垂下來，只能壓。

師：這個壓下來的不是“枝”，你們知道是什么壓下來嗎？

生：是花。因為他說是千朵萬朵的花，那肯定花有重量，所以用“壓”，上面的花壓下面的花。

師：課文中是什么壓？什么垂？

生：滿天烏云壓下來。一只蜘蛛垂下來。

師：一起讀，注意這里四個字之后要停頓一下，因為它們是語義相連的詞語。

【點評】教師巧妙地用三組詞串來指導學生感知“雨前”的景象。采用比較的方法，創設具體的語境，讓學生在具體的言語應用實踐中辨析詞語和詞組，從而在頭腦中勾畫雨前之畫面。

師：剛才我們知道了課文4至6自然段寫的是雨中的景象，那這1至3自然段寫的就是——

生：雨前的景象。

師：雨前有烏云、蜘蛛這些景物。作者還描寫了哪些雨前的景物呢？請你在課文中用直線畫出來。

生：有樹上的葉子和蟬。

生：還有閃電和雷聲。

生：大風和樹枝。

師：我們找全了。那現在誰愿意把書拿上來給我們看看，他做完批注以后，書面是否依舊整潔呢？（將學生的書放到投影下觀看）

你們瞧，他畫的直線很直。當我們在書上做批注的時候，一定要注意符號規范，書面整潔。等我們到了三年級，會有更多的機會在樹上做批注。

【總評】教師指導學生圈劃出雨前的景物，讓學生初步掌握圈畫的方法和要求，同時預告三年級要做批注。

五、情景識字，認識雨后景象

師：那最后剩下的第7、8自然段寫的什么呢？

生：雨后。

師：你從哪里知道的？

生：雨停了。

師：（板貼：雨后）這兩段中有兩個詞語特別難讀，（出示“打開窗戶”“迎面撲來”） “戶”單獨念的時候念第四聲，放到句子里讀輕聲。（生齊讀）

師：（出示“戶”的古文字）它像什么？

生：窗戶。

師：最早的時候，它指的不是窗戶，而是單扇的門。家家戶戶都有門，所以戶就是家的意思，有個詞語就叫“千家萬戶”。

師：課上到這里，有沒有哪個同學能到前面來朝老師做個“迎面撲來”的動作？

（生做動作）

師：誰能解釋一下“迎面”？

生：就是面對面的意思。

師：什么叫“撲”？

生：就是沖。

師：向我沖過來，還要張開雙手一下子把我包圍住，這個動作才叫“撲”。課文中是什么迎面撲來？

生：清新的空氣。

師：空氣能撲，香氣也能撲——

生：香氣撲鼻。

師：風也能撲——

生：和風撲面。

【點評】教師引導學生在情境中采用多種識字方法識字。在識字中感知雨后景象。教學“戶”字，指導學生觀察古代的“戶”字，通過字理來識字;教學“迎面撲來”的“迎”和“撲”，讓學生做動作來識字。

六、識字寫字，夯實基礎

師：課文就是按照雨前、雨中、雨后的順序來寫這場雷雨的。課文學到這里，詞娃娃又蹦出來，大家認識它們了嗎？（生讀）

烏云、黑沉沉

蟬、蜘蛛

壓下來、垂下來

打開窗戶、迎面撲來

師：打開窗戶，一條彩虹掛在天空，帶來了今天的生字寶寶，同學們認識它就沖它點點頭，但是不要讀出聲。我們來寫這最難寫的“垂”字。怎么才能把這個字在田字格里寫好看？

生：一豎豎在豎中線。

師：抓住了關鍵筆畫的位置。

生：橫畫微微往上斜。

師：老師還做了幾條輔助線。瞧，不僅往上斜，橫畫之間的距離也是相等的。一首寫字兒歌送給你們。（生讀兒歌。開始寫字）

師：（糾正寫字姿勢。并投影評價生字）課后，和你的同桌一起看看自己寫的字，互相評一評，改一改。

【點評】在課堂教學中，留出時間指導寫字，且教給學生具體的寫字方法，日積月累，夯實了語文字詞之基礎。

【總評】

結構性地教語文

嵇文佳老師的《雷雨》一課教學充分體現了教學的結構性。

一是體現在教學內容的結構性上。《雷雨》一文中的“雨前的景象” “雨中的景象”和“雨后的景象”構成一個完整的內容結構。教學中，嵇老師抓住“雨中的景象”來教結構，引導學生抓住雨中的雨點變化來感知雨中的景象，融識字、朗讀和說話于情境中。通過“雨前的景象”和“雨后的景象”感知內容結構的一致性。

二是體現在教學方法的結構性上。教學“黑”字時，出示“黑”字的古體字，讓學生觀察古體字“黑”的部件和筆畫，再與今字“黑”進行比較，從而理解“黑”字的本義和引申義。學生在學習“黑”字時，掌握了識字方法，學習“戶”字時，就用這種方法來學習了，從而形成了識字的一個方法結構。

三是體現在教學過程的結構性上。教學“烏”和“黑”字時，先教學“烏”和“黑”，再教學“烏黑”，再教學“烏黑烏黑”，體現了漢字的構詞規律，也體現了教學過程的遞進性和提升感。學生用這樣一種過程去學習“壓，垂”，“壓下里，垂下來”和“滿天烏云壓下來，一只蜘蛛垂下來”，從而形成了學習的過程結構。

結構性的學習體現的是一種規律的發現和運用，能夠有效地提升語文課堂教學的質量，讓學生在課堂上煥發生命的活力。

（李偉平，江蘇省特級教師，江蘇省人民教育家首批培養對象，常州市局前街小學校長;嵇文佳，常州市局前街小學學生發展中心主任）