以書為媒?提升心智

丁園園

《神筆馬良》這本書是配套統編小學語文教科書二年級下冊“快樂讀書吧”欄目推薦閱讀篇目，由人民教育出版社出版，曹文軒、陳先云先生擔綱主編。書中共有三個故事：《神筆馬良》 《牧童三娃》 《大獎章》。三個故事都經典有趣，“正義的力量最強大”“有付出就會有收獲，”符合學生正確的人生觀認知，同時對孩童時代價值觀的形成，有一定的引導作用。

一、反饋調查，了解學生

關于這本書的閱讀情況，老師上周在班里做了一個小調查，你想知道調查的結果嗎？

1. 看圖，你發現什么？

如果這位同學現在也讀完了，請對老師點點頭。讀書慢一點，沒關系，只要你堅持讀，就是好孩子。

【設計意圖】通過一個簡單的問題，把握全班學生的閱讀能力，保護閱讀能力欠缺學生的自信心，守住閱讀的底線。

2. 這些同學都在兩天之內讀完了這本書，甚至有的人兩小時之內就讀完了，請問，是哪幾位？（教師隨機采訪為什么讀這么快）

3. 據調查，我們班有44人喜歡這本書，40人在讀完一遍以后想再讀這本書，而我們班總共有47人，聽到這樣的數字，你有什么想說的？（好書，吸引人）

如果你讀到一些不喜歡的書時，還堅持讀完，那你一定會有收獲！

【設計意圖】初步培養學生良好的閱讀習慣——堅持閱讀，不半途而廢。

4. 你猜哪個故事的得票率最高？（學生猜出是《神筆馬良》）

請問，如果你特別喜歡一個故事或者一本書，你會怎么做？（再讀一遍，做些筆記，記住好詞好句）真會讀書，這些都是讀書的好方法，大家一定要記牢！

【設計意圖】在三個故事中，選擇《神筆馬良》進行閱讀交流，因為它最具代表性，也最易激發學生興趣。學生和學生是親近的，他們之間的交流最為真實，由學生來說出閱讀好方法，聽眾更易接受。

5. 做過問卷調查之后，又讀過這本書的同學請舉手。怎么都舉手了？原來不喜歡、不愿讀的幾個同學怎么不見了？其實啊，原來不喜歡的書，如果你多讀幾遍，說不定就喜歡了！

【設計意圖】培養學生堅持閱讀的習慣，讓學生能逐步地在眾多類別的書中，選擇適合自己的書，而這一點，必須建立在廣泛閱讀的基礎上。

二、檢查閱讀，吸引學生

你們那么喜歡讀書，我要考考你們——

1. 看圖猜故事：（出示《牧童三娃》插圖）找關鍵人物和情節。

2. 選擇題：記憶力考察。

3. 填空題：《大獎章》中的跑步比賽，誰跑了第一？

4. 視頻題：看視頻思考，老爺爺為什么送筆給馬良？（相機板書：人窮志不窮）

5. 沒有拼音的讀物，我們該怎么讀？（請教大人、請教無聲老師）

【設計意圖】低年級學生的注意力集中時間不長，在課中有必要通過音、視頻和“閱讀闖關”來調動學生積極性，保持學習的新鮮感。

三、小組合作，鍛煉學生

1. 他的堅持，他的志氣，打動了上天，他得到了一支神筆，有了神筆以后，又發生了什么故事呢？老師這兒有一些畫，你在哪兒見過呢？（書上的插圖）

2. 老師給你們的信封里也有這些畫，四人小組合作，按照故事的順序，粘貼完成《神筆馬良》連環畫。

3. 匯報、展示。貼對了嗎？為什么這樣貼？遇到問題怎么解決的？

4. 把一本書讀成了一張連環畫，真了不起！書上為什么會有圖呢？（一幅圖對應著一段話，一般是最精彩、最有趣的一段故事）小小年紀，比老師還會讀書呢！除了知道讀書上的文字，還懂得去讀圖，真棒！

【設計意圖】通過小組合作匯報的形式，訓練學生組織和團隊精神，讓學生在“思與辯”中深入故事情節，鍛煉學生的梳理、整合和表達能力。

故事讀到這兒，我們再來聊一聊，馬良是個怎樣的孩子？（善良、勇敢、聰明……）

【設計意圖】逐步深入文本，學生暢所欲言，“說”與“聽”的思維相互碰撞，產生智慧的火花。

四、發揮想象，啟發學生

讓我們來想象一下，假如你有一支神筆，你會用它來畫什么？畫要送給誰？寫一寫，畫一畫。

（師生交流、評價、送字卡）

【設計意圖】語文教學的根在“聽說讀寫”，鍛煉學生“寫”的能力，讓學生用完整的語言表達自己的所想、所感，正確表達自己的感恩之心、正義之心，并使之得到宣揚，鼓勵學生勇敢表達、自信表達。

五、靜心閱讀，共享共進

1. 這個故事已經被拍成了動畫電影，有機會再播放給大家看，好嗎？

2. 讓我們再一起來靜靜地讀讀這個故事。

【設計意圖】再多的花樣翻新，再多的教學手段，無非是想讓學生能靜下心來多讀書，讀好書，在課堂上設置這個環節，師生共同享受閱讀之靜謐、閱讀之美好。

（作者單位：句容市黃梅中心小學）