語文教師應具備的教學能力

作為一名合格的語文教師，除了具有一定的科學文化素養、一定的表達能力、組織協調能力之外，還應具備哪些教學能力呢？

一、深鉆教材、體察學情的能力

深入鉆研教材，首先要具有現代課程觀和一定的語文素養，這是深鉆教材的前提。教材中，選文是教材的血肉，結構是教材的骨架，核心價值觀是教材的靈魂。體現教材的編寫理念、編寫思路和編寫特色。教師要瞻前顧后，清晰了解教材設計的序列性和階段性;左顧右盼，充分認識教材各部分之間的相關性和聯結性，以便全面理解教材，整體把握教材。

由于教師深入理解教材，對教材的整體結構、主要內容胸有成竹，對每篇課文的重點、難點、疑點、特點了然于心。就為教師活用教材、用活教材、創造性地使用教材打下了堅實的基礎。

在深入鉆研教材的同時，應及時掌握學情的變化，除了關注兒童的感知、想象、思維、記憶等智力因素之外，更要關注兒童的興趣、愛好、需求、情緒等非智力因素的變化。

杜威說：“方法是對材料的有效處理。”如果我們深鉆了教材，對材料（教材內容）作了有效處理的話，教學方法將呼之欲出。由于我們掌握了學情變化，此時，深淺難易之確定、簡繁快慢之安排、收放開合之把握，都會得心應手。在教學過程中如何突出重點、突破難點、確定疑點、展示亮點，必然心中有底。

過去，我們把深鉆教材和體察學情，稱之為“吃透兩頭”，兩頭都要吃透，談何容易！需要刻苦加韌性，才能看到成效。吃透的雖是兩頭，但有聯系，聯系的橋梁就是教學方法。

二、調適課堂、因勢利導的能力

調適課堂，顧名思義是調整課堂節奏，使之適合學生。調適課堂不是駕馭課堂，也不是控制課堂。調適課堂體現教師主導和學生主體的統一，目的是讓學生成為認識和發展的主體，是課堂真正的主人。

調適課堂不是管控而是激發、調動、鼓勵，讓學生興趣盎然、感知靈敏、想象豐富、思維活躍、情緒飽滿。教學中，有放有收，收放自如;有張有弛，張弛得當;有快有慢，快慢適中;有動有靜，動靜合宜;有疏有密，疏密有致;有濃有淡，濃淡相宜……呈現出波瀾起伏的曲線美，具有鮮明的課堂節奏感。

調適課堂，教師要善于激發學生的興趣，調動學生的情緒，激活學生疲憊的思維，喚醒學生沉睡的潛質。有時又要“引而不發” “開而弗達”，使教學保持一定的張力。教學語言鮮明生動、親切自然。鼓勵的語言要適宜而多樣。銜接過渡、歸納小結的語言要明確簡潔。好的教學語言是學生學習語言的范本，是教科書的必要補充。

課件內容集中、呈現有序、簡潔適用。不宜花花綠綠，喧賓奪主。再好的多媒體都不過是教學的輔助工具，能用語言解決的問題，盡量用語言去解決，在運用中去學習語言。

調適課堂要“因勢利導”。“勢”即教學活動現有的態勢和可能發展的趨勢。教師要眼觀六路、耳聽八方，敏銳地捕捉課堂教學的動向，窺探學生心理的微妙變化，感受教學節奏的律動，不斷撥正教學的方向，選取不同的教法去調適課堂。

“因勢利導”，不是造勢，而是順其自然，因應態勢，伺機而行，隨機而為。有時需正面指導，講精要之點，解精彩之處;有時需側面引導，待其從容，引而不發，讓學生自悟自得;有時需巧用暗示，設置懸念，誘導學生探索究竟。應遵循學思結合，知情結合，讀寫結合的三個基本規律，在“學—導—練”中，促進學生的自主言語實踐，圍繞中心，展開和推進教學過程。

三、反思教學、總結經驗的能力

人總是在不斷反思中前行的，教師亦然。由于教學內容更新，學生心理變化不定，加之教師的專業素養、個性特點各不相同，使教學活動難有固定的程式和統一的模式。教師要反思教學，總結經驗，不斷矯正，反復調適，以改進教學，改善教學。

稍有經驗的教師都會有課堂感覺（課感）。課后能敏銳覺察教學是否進入了正常的節奏。進而琢磨掂量師生之間互動的默契程度如何，教學過程中各環節之間的銜接過渡是否順暢……這還不夠，教師還應還原教學，回望教學，反思教學，進一步從理性上去判斷，教學目標達成否？教學脈絡清晰否？學生是否進入了“憤、悱”狀態，學生讀書質量、讀書效果怎樣？讀中學寫、寫中促讀做得好不好？對課中、課后拓展延伸的“度”把握得是否準確？伴隨認知、學生的情感激活了嗎？言語活動的機制啟動了嗎？教學中有沒有發現智慧的閃光和創新的嫩芽？歷數上述這些教學現象，以便透視出新舊教學思想的碰撞，從而歸納提煉出符合學情的新思想。

反思是一條不斷延長的思想鏈條，可以串聯起許多教學現象和教學細節。反思中還可能有新的發現，有驚喜也有遺憾，例如，雖然注意了發揮學生的主體作用，但卻讓幾個后進生坐了半節課的冷板凳;注意了夯實基礎，但有的地方訓練還沒落實，少數學生的訓練尚未到位;學生的學習情緒飽滿，但持久性不強，不少學生精神疲憊，注意力不集中……教學有遺憾，需要去彌補。錯誤常常是正確的先導，缺點往往是優點的前奏。關鍵是不護短，在實踐中克服缺點，發揚優點、務實求新、勤學苦練，使教學能力不斷提高。

（楊再隋，著名語文教育專家，華中師范大學教授）