淺談初中生非正式群體的管理對策

文勇軍 蘇耀美

摘 要：初中階段客觀存在著自發(fā)形成的非正式群體，他們是學(xué)生交往的重要形式，也是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。當前初中校園非正式群體越來越多，加強對初中生非正式群體的管理非常重要。文章將系統(tǒng)分析初中非正式群體的積極與消極影響，并提出具體的管理對策以供參考。

關(guān)鍵詞：初中生;非正式群體 ;管理對策

引 言

初中生非正式群體是一些志趣相投、個性或生活背景相似的初中生自覺或不自覺形成的小群體，這是初中生接觸社會、適應(yīng)生活和確認自我的重要途徑，也是其學(xué)校生活的小環(huán)境。初中生非正式群體作為自發(fā)形成的組織，主要是因為大多數(shù)學(xué)生興趣愛好與心理特征相似，他們重視群體之間的情感溝通，進而滿足其心理需求。

如今的初中生為“00后”，他們的日常生活不再局限于課堂、校園與家庭，特殊的生活環(huán)境賦予他們更加具有個性化的意識，但其心理抗挫能力較弱，在校內(nèi)尋求群體歸屬感也更加強烈。從主觀上分析，現(xiàn)今的初中生自我意識較強，具有豐富的興趣愛好，班級內(nèi)的非正式群體已經(jīng)無法滿足他們個性化的發(fā)展需求，所以會自發(fā)形成非正式群體。學(xué)校教育應(yīng)正視非正式群體，分析非正式群體的影響，并積極探尋科學(xué)合理的管理對策。

一、初中生非正式群體的影響分析

若想提高初中生非正式群體管理效果，只有加強對非正式群體的影響研究，確保管理方法符合群體特點。

1.積極影響

在班級建設(shè)過程中，初中生非正式群體能夠發(fā)揮如下積極的影響和作用。

（1）非正式群體不僅能夠彌補正式群體所存在的問題，還可以讓班級生活更加豐富多彩。非正式群體能夠為班級注入生機與活力，進而為班級建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）非正式群體能夠增強班風建設(shè)效果，班風的形成離不開正確的輿論導(dǎo)向與全員參與，因此需加強對非正式群體核心人物的引導(dǎo)，使其能夠發(fā)揮出積極的榜樣作用，進而帶動其他非正式群體成員共同參與班風建設(shè)活動。

（3）初中生非正式群體對個人發(fā)展也有積極作用，如滿足學(xué)生個人的心理發(fā)展需求，確保不良情緒能夠得到合理宣泄，幫助學(xué)生減輕學(xué)習的壓力，豐富學(xué)生的精神世界，進而以更好的狀態(tài)面對學(xué)習與生活。非正式群體之間具有豐富的情感，通過交往能夠?qū)W會合作，懂得關(guān)心與幫助他人，同時加深對自身的認知，進而不斷完善自我。

2.消極影響

在班級建設(shè)過程中，初中生非正式群體有可能會產(chǎn)生如下消極的影響。

（1）非正式群體組織成員具有不確定性，若群體內(nèi)核心人物的導(dǎo)向出現(xiàn)錯誤，那將會對班級建設(shè)產(chǎn)生負面影響。不同非正式群體之間極易產(chǎn)生矛盾，這樣會使得班級凝聚力下降，進而無法增強班級建設(shè)的效果。非正式群體會對班級輿論產(chǎn)生影響，很容易使其他學(xué)生產(chǎn)生心理波動，進而影響班級內(nèi)正確的輿論導(dǎo)向。

（2）非正式群體組織成員的信息非常隱蔽，若管理者無法及時了解這些信息，堆積在一起后會產(chǎn)生嚴重的后果。非正式群體對于班級個人而言會使其降低學(xué)習興趣，隨著初中知識難度逐漸加大，他們可能會一致性地對學(xué)習產(chǎn)生抵觸心理，有些甚至會產(chǎn)生逆反心理。

二、初中生非正式群體管理對策

1.針對非正式群體因材施教

在對初中生非正式群體管理過程中，教師不可簡單地進行打壓或放任不管，而需要正確認識到非正式群體的影響及類型，把握非正式群體的特點，進行因材施教。

（1）對待積極的非正式群體，教師應(yīng)給予適當?shù)闹С?，該群體通常成績優(yōu)秀且具有良好的個性，因此需要引導(dǎo)他們朝著積極的方向發(fā)展，讓群體成員能夠具有更好的發(fā)展空間，進而帶動其他學(xué)生參與班級建設(shè)。

（2）對于消極的非正式群體，應(yīng)抓住對核心人物的教育工作，通過真誠的情感交流對其進行心理疏導(dǎo)，積極鼓勵他們參與班級建設(shè)活動，培養(yǎng)他們的紀律意識，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并給予表揚，讓消極的非正式群體能夠發(fā)生轉(zhuǎn)變。在管理過程中應(yīng)堅持實施獎懲，通過長期的教育進行引導(dǎo)，不可急于求成。

2.加強對非正式群體核心人物的管理

（1）充分調(diào)動非正式群體核心人物的積極性，教師應(yīng)通過鼓勵的方式消除他們內(nèi)心所具有的負面情緒，逐漸激發(fā)他們參與班級活動的熱情。在常規(guī)教學(xué)過程中也可以邀請非正式群體核心人物進行簡單回答，幫助其樹立學(xué)習信心。若學(xué)生短時間內(nèi)無法回答，教師則應(yīng)當給予他們合適的時間進行思考，若遇到不懂的問題時則需要適當點撥，對他們的回答給予肯定。

（2）設(shè)法提高非正式群體核心人物的魅力，如班干部投票時，必然會有一些非正式群體核心人物擔任，因此教師可以從此處入手提高他們的魅力，在班級內(nèi)樹立威信，讓他們認識到班干部的責任，對非正式群體成員進行幫助，確保班級文化建設(shè)能夠朝著積極向上的方向發(fā)展。

（3）增強非正式群體核心人物的管理能力，充分發(fā)揮出榜樣示范作用，以對其他成員產(chǎn)生積極影響。如初中生非正式群體成員出現(xiàn)心理波動，或者對某些現(xiàn)象不滿，他們會通過不正確的行為進行發(fā)泄，如拒絕參加班級活動或者與其他非正式群體產(chǎn)生矛盾。這些問題管理者難以發(fā)現(xiàn)，若不及時處理將會產(chǎn)生嚴重的后果。因此教師需要增強非正式群體核心人物的管理能力，使其能夠明確是非，對待矛盾問題時積極做出表率，化解非正式群體之間的矛盾，確保班級能夠形成強大的凝聚力。

3.加強班級文化建設(shè)，形成正確輿論導(dǎo)向

（1）若想對非正式群體進行有效的管理，形成正確的輿論導(dǎo)向非常重要。首先要讓積極的非正式群體意識到所處群體的價值，讓學(xué)生在課余時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)共同進步與成長。

（2）要有效引導(dǎo)消極的非正式群體，確保他們能夠形成正確的價值取向。在班級文化建設(shè)過程中，可以通過豐富多彩的積極活動讓非正式群體成員對班級文化產(chǎn)生認同感，潛移默化地引導(dǎo)非正式群體進行轉(zhuǎn)變。管理者應(yīng)發(fā)揮出班級榜樣的作用，如通過非正式群體核心人物，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的輿論導(dǎo)向，確保全體學(xué)生可以朝著積極的方向發(fā)展。

（3）充分發(fā)揮非正式群體核心人物的協(xié)助管理作用，如面對有損班級建設(shè)的言行舉止應(yīng)勇于站出來指正，這樣可提高非正式群體核心人物的魅力，培養(yǎng)其管理能力，還能確保班集體在非正式核心人物的引導(dǎo)下團結(jié)在一起健康發(fā)展。

結(jié) 語

近年來，隨著社會的發(fā)展和教育改革的深化，政治、經(jīng)濟、社會、文化、家庭等因素的影響，初中生生理、心理的早熟，自我意識日益增強，與同齡人之間的交往日益頻繁。初中生班集體中的非正式群體現(xiàn)象呈增多趨勢，且活動頻繁。教育工作者需要加強對該類群體的充分認識，合理利用好初中生非正式群體的特點，以期有效促進教學(xué)與班級管理。作為學(xué)校和教師一方，對初中生非正式群體進行管理時，應(yīng)正確認識到非正式群體的影響，針對非正式群體的特征進行因材施教，確保每一個非正式群體成員都能夠獲得發(fā)展與進步。同時，應(yīng)加強對非正式核心人物的管理，提高核心人物的綜合素養(yǎng)，發(fā)揮出核心人物的引導(dǎo)及榜樣作用，加快非正式群體成員的轉(zhuǎn)變。

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作者簡介：文勇軍，男，廣西興安人，中小學(xué)一級教師，從事教育教學(xué)工作;

蘇耀美，女，廣西靈川人，中小學(xué)一級教師，從事教育教學(xué)工作。