語文教師提升核心素養的途徑

摘 要：文章從閱讀經典名著、參加社會實踐、開展學術研究、寫好“下水作文”、提升師德修養等五個方面，闡述了提高語文教師核心素養的途徑，是作者長期從事中學語文教學實踐經驗的總結和升華。

關鍵詞：語文教師;核心素養;途徑

提高語文教師的核心素養，是提高語文教學質量的重要方面，也是語文教師和學校管理者關注的一個重要問題。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）規定：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”語文教師只有不斷提升核心素養，才能較好地完成《語文課程標準》賦予的語文教育教學任務。2018年11月24日，筆者參加了“全國中學語文分體教學暨教育扶貧高峰論壇”。來自全國各地的中學語文教學名師論壇上展示的，只是教師數十年積累的核心素養的冰山一角，而深藏其下的則是教師的道德境界、文化情懷、專業精神和學識水平。語文教師要很好地“傳道、授業、解惑”，就必須提升自身核心素養。基于多年的實踐經驗，筆者以為語文教師核心素養主要包括思想道德素養、歷史文化素養和專業技能素養。本文從以下五方面探討語文教師提升核心素養的途徑。

一、讀書——腹有詩書氣自華

首先，語文教師要圍繞文本，拓展閱讀相關書籍。比如解讀《小石潭記》，可以一并拓展閱讀“永州八記”，甚至讀完柳宗元的全部散文。還可以去讀“唐宋八大家”的散文，這樣就能高屋建瓴，從全局把握文本，把它放在一定的時空視域去解讀。這樣既豐富了自己的學識，又能引領學生提升文化素養，共同促進師生的成長。

其次，常讀漢語言文學專業書籍，夯實專業基礎。《論語·衛靈公》有言：“工欲善其事，必先利其器。”《古代漢語》《現代漢語》《中國古代文學》《中國現代文學》《中國當代文學》《外國文學》《邏輯學》《教育學》《心理學》《美學》《音韻學》《訓詁學》《中學教材教法》等專業課程，都是語文教師做好語文教育教學的工具。只有厲兵秣馬，抽空閱讀，帶著問題探究，教學工作才會有專業工具支撐。

再次，經典常讀，厚實積淀。大量涉獵古今中外名著，與高貴的靈魂對話，浸潤在偉大思想的氤氳里。語文教師的文化品位自然會提升。

最后，電子閱讀，瀏覽時文，開闊眼界。在海量信息且瞬息萬變的時代，只有不斷閱讀時文，才能與時俱進，融入時代大潮中，積極作為，也才能培養學生的現代意識和全球視野。

二、游學——讀萬卷書，行萬里路

筆者曾游歷山東，登泰山，感悟“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”的氣概，更加深入地去領會杜甫《望岳》詩中的雄心壯志。到岱廟，聯想到歷代封禪盛典。去泰山的路上，自然想到所學李健吾《雨中登泰山》。到大明湖，想到老舍在濟南的諸多名作，在趵突泉邊的李清照紀念館，欽佩這位山東籍的才女。瞻魯臺、曲阜、岱宗，“至圣先師”“亞圣”……近距離接觸祖國光輝燦爛的文化，浮想聯翩，感慨良多。清代張潮《幽夢影》中說的“文章是案頭之山水，山水是地上之文章”，這絕非虛語。司馬遷游學，為日后《史記》寫作打下深厚的基礎。陸游感嘆道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文人遍游名山大川，尋訪課文游蹤，體驗作者感悟，是提升自己素養的有效方法。有這樣一份情懷，濡染著文化清芬，格調自會清雅。另外，筆者經常走訪附近的名勝古跡，撿拾彩陶碎片，探究史前文明。拓摹摩崖石刻，搜集整理摩崖石刻碑文，試圖破解文明遺傳的密碼。搶救瀕危民俗文化，發掘整理，鼓號呼吁。

三、研學——驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

首先，筆者從方言入手，整理方言俗語，試圖解密古漢語在方言中的遺存。在古文教育教學中引入方言，學生既覺得親切，又效果奇佳。這種教學方法不僅培養了學生的俗文化情懷和視角，而且使得文言文教學既增加了趣味性，又積累了知識，達到了將課文融會貫通的目的。

其次，認真撰寫教后記。多年來，我通過撰寫教后記，迅速接收課堂中的反饋信息，克服教學中的干擾因素，找出教學設想在具體實施過程中的成功和不足之處，及時調整修正教學方案，從而加深了對《語文課程標準》的領會和教材的理解，促成教法改革的實踐與探索。堅持撰寫教后記是促進自己教學水平、教學能力提高的有效途徑。

最后，積極參與聽課評課說課及外出培訓等教研活動，撰寫教學反思和心得體會，養成勤動筆記錄、勤動腦思索的習慣。比如對新入學學生行為的研究，對問題學生心理健康干預，對畢業班學生心理疏導，對班級管理工作得失總結與反思……只有深入思考了，工作的效能才能得到提升。

四、為文——下筆如有神

語文教師可以寫“下水作文”，引導學生寫作。若把寫作比作游泳，要教會別人游泳，教者自己必須會游泳;教者會游泳，也不能只站在岸上指揮，要教運動員游泳，教練必先下水示范，“下水作文”也由此引申過來。教師與學生一樣，也在寫作文。教師就是教練，光有理論不行，還得親自實踐，教師寫“下水作文”是提高作文教學水平的重要方法，也是提高學生寫作水平的重要途徑。

創作，頤養性情。生活不只有茍且，還有詩和遠方。語文教師從事漢語言文學教育工作，浸染在文化的氤氳里，接觸的是有血有肉有思想的名篇佳作。雖然有考試評價制度不盡科學的地方，一旦超脫種種藩籬，去創造，去寫作，靈魂生翼，自由翱翔，可以促進精神成長。

五、立德——身教重于言教

孟子說過：“教者必以正。”教師素養的厚度，決定了學生發展的高度。教師工作具有“示范”性，我們的世界觀、人生觀、價值觀、教學觀、學生觀、課堂觀會通過一言一行傳遞給學生，對成長中的學生會產生潛移默化的影響。教師要做到以德立身，以德立教，以高尚的人格感染學生，以整潔的儀表影響學生，以和善的態度對待學生，以豐富的學識引導學生，以博大的胸懷愛護學生。我們只有秉持和踐行立德樹人的教學理念，做學生成長的引路人，才能使學生親其師、信其道，進而樂其道，才能達到立德樹人的目的。

“用愛點燃愛”。愛是做一名好教師的前提。用愛點燃愛，建立“尊重、平等、和諧”的師生關系，對師生的共同成長至關重要。幾十年的中學語文教師生涯使我感悟到：語文教師要當好學生的引路人，必須樹立學生意識，站在學生的角度，付出真愛，用愛點燃愛;要主動創新教育教學方式方法，培育積極向上、充滿生機與活力的課堂文化。教師付出真愛，最終會贏得學生的真愛。在培育學生成長的過程中，教師也會享受到生命價值實現的歡樂。

總之，語文教師要愛讀書，常讀書，不斷閱讀文學經典，廣泛閱讀哲學、美學等相關領域的書籍，增加學識涵養;要愛我們祖國光輝燦爛的歷史文化，忙里偷閑地去祖國的名山大川探幽攬勝;要多練筆，多向報刊投稿，不斷提高自己的寫作水平;要多做教育科研，提升教育教學和科學研究能力;要不斷提升師德涵養，做到德才雙進，德藝雙馨。只有這樣，才能提升核心素養。

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作者簡介：陳德明（1975—），甘肅武山人，一級教師，本科，研究方向：中學語文教學、天水地域文化。