梅西大學以學生為中心的教學實踐探討及其對中國教育的啟示

石鵬娟

摘要：隨著中國全面深化改革的推進，教育改革成為眾多教育學家和學者關注的重要課題。中國高等教育課堂教學主要以教師為主導，教學過程以教師按照教案和內容講授為主，學生參與互動很少。這種單一、陳舊的教學模式在新一輪教育教學改革中逐漸被否定，MOOC、翻轉課堂、雨課堂、視頻公開課等一些新型課堂成為高校課堂教學改革的主要方向。論文將梅西大學先進教育理念與中國高等教育實際相結合，借助現代化的技術手段提出以學生為中心的高校課堂教學模式。

關鍵詞：以學生為中心;教學模式;構建

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0201-02

一、引言

“以學生為中心”的教育理念是在1998年由聯合國教科文組織明確提出的，要求高等教育建立“以學生為中心”的新視角和新模式[1]。自20世紀以來，以“學生為中心”的教學模式在西方教育中發揮著重要作用，目前已經成為西方主流的教育理念及教學模式。隨著中國教育改革的不斷深入，學生的主體性地位不斷加強，從傳統的教學模式轉為以“學生為中心”的教學模式顯得尤為必要[2]。

二、梅西大學以學生為中心的教學實踐

“以學生為中心”不是指教師與學生角色、身份、地位的高低之分，而是指教育理念、管理理念、服務理念的轉變，教學方法、評價手段的轉變[3]。新西蘭梅西大學崇尚“以學生為中心”的教育理念，在課程設置、課堂教學、考試考核、服務平臺等方面均有所體現。

1.課程安排井然有序，課程學習要求嚴格明確。梅西大學教師在課程內容講授之前會將課程介紹、課程團隊、授課方式、基本要求、考試考核等內容放入Stream學生平臺，并且會安排授課時間來專門講授課程的主要內容和要求，讓學生準確把握自己的課程學習目標和學習方式;然后團隊教師根據整個學期進度，提前1—2周將相關專題的閱讀資料、PPT、學習具體要求發送至Stream平臺，讓學生能夠運用閱讀材料進行自主學習;并且教師會以郵件的形式告知學生閱讀材料及各項學習資源的具體存放位置，以便學生下載使用;對于課程要求，梅西大學規定非常嚴格，學生必須在規定時間內通過Stream平臺提交教師布置的作業和任務。

2.學習資源豐富多樣，供學生課前、課后閱讀與學習。梅西大學教師提供給學生的學習資源有相關專題閱讀資料、PPT、課程錄像錄音、大量的案例分析材料。在授課前教師會通過郵件給學生發一些思考題目，以供學生自學的同時進行思考。

3.課堂教學方式多樣，課堂講授由教學團隊共同承擔。梅西大學課程設計中課堂教學時間設置很少，一門專業課一周平均上2—3次，每次時間為50分鐘，實驗課時間稍長，一般一次為2—3小時。課堂講授以專題形式呈現，而且沒有專門的教材，專業課講授均由課程團隊承擔，每個專題有嚴格的時間控制。其他時間全部留給學生自我學習、思考和完成作業，期間學生有任何困難和疑問都可以與老師郵件溝通，必要時老師會和學生見面討論并給予指導。有的課程設計分為理論課、輔導課、研討會，將理論講授與實踐練習、思考引導很好地結合起來，體現了以學生為中心的課堂教學設計理念。

4.考試考核方式明確，實行多元化考核。梅西大學教師根據課程性質和要求，對課程進行個性化考核。針對不同的課程，教師會選擇不同的考核方式。考核主要包含平時考核和期末考核，分值比例一般為4∶6，但整個評估過程尤其注重過程化考核，教師根據課程進度和內容設計不同的評估方式。主要有網上提交個人報告、小組PPT展示（講述由小組成員共同完成）、網上在線小測試（如計算類題目）、紙質閉卷等。

5.加強教學服務及平臺建設，更好地為學生服務。梅西大學自2009年開始推行Stream教學平臺，到目前為止其已經成為梅西大學教師和學生聯絡、交流、學習的基本工具。首先，它大大減少了紙質資料的使用，降低了學生的學習成本。其次，縮短了師生的空間距離，便于師生交流和學習。最后，Stream平臺建設促使了遠程教育的發展。

三、對中國高等教育課堂教學改革的啟示

“以學生為中心”的教育理念起源于建構主義理論。建構主義理論強調學習者的知識不是教師傳授得到的，而是自己建構的;學習者是學習的主體，而不是被灌注的對象。所以，“以學生為中心”的教學模式著重強調學生是學習的主導。教師在課堂上要注重構建以學生為中心的課堂教學方式，為學生自我學習、自我完善、自我發展、自我提高提供跟進式教學服務，提供強有力的教學模式支撐[4]。中國與梅西大學學生從教育背景上來說存在很大的區別，中國學生具有明顯的中國特色，中國高等教育不能完全照搬梅西大學的教育模式，但可以將梅西大學先進的教育理念、教育手段與中國的教育實際相結合，并借助現代化的教學手段，形成具有中國特色的教學模式。微信社交軟件是目前中國最流行的社交工具，雖然不能完全和梅西大學的Stream平臺相比，但其使用的便捷性和技術的先進性決定了它完全可以運用于教學，來構建教師與學生的教學課堂平臺，作為以學生為中心的高校課堂教學模式構建的基礎。

1.制作課程微視頻，完善課程學習資源。以學生為中心的教學模式首先要求課程資源豐富，為了增加學生對掌握知識的興趣和感性認識，課程教學團隊在基本教學資源，如課程PPT、教案、閱讀資料、案例材料之外需要錄制課程微視頻。主要是根據大綱內容設置，選取重要基本知識點和與課程內容相關的熱點問題，由團隊教師進行講解并拍攝成5—8分鐘的微視頻。這些被選取的內容是一些簡單易懂的基本知識點，學生可以課前自學。

2.創新學生實踐環節，充分發揮學生自主性。課程實踐環節主要鍛煉學生運用課程理論提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師可以根據課程需要安排不同類型的實踐活動，學生對于這些實踐活動也可以根據自己的愛好特長自主選擇。主要實踐活動有：（1）由教師提供相關專題，學生以小組形式根據自己的興趣自行選擇題目，針對選題選取學校周邊或自己居住區域進行實地調研，撰寫調研報告，教師進行跟蹤指導;（2）課堂開展學生參與教學活動;（3）開展課前小故事分享活動;（4）一些實踐性很強的課程，也可以借鑒梅西大學生產性課程的Day Trip活動，安排學生到實踐基地親自感受生產過程，明確學習目標和任務。

3.借助現代化信息手段，完成微課堂建設。微課堂主要是選取學生最熟悉的社交工具作為延伸傳統課堂的手段，其發揮的功能類似于梅西大學的Stream平臺。其包括兩部分：一是微課堂資源區。主要功能是教師在課前、課中、課后根據課程設計需要推送相關的課程資源，包括PPT、教案、大綱、習題、作業、微視頻等。學生可以在該區域下載任何與課程相關的資源。二是微課堂交流區。主要功能是供學生和教師進行討論交流，在該區域師生可以進行直接對話，教師能夠關注到每一位學生的發言和觀點。既改變了以前教師上完課就走人，缺少與學生交流的狀態，而且拉近了教師與學生的距離，將傳統課堂延伸至課下、課前。課前學生對教師推送的基本知識點進行學習，課上教師根據教學內容以討論式教學為主要方式組織教學，解決重點和難點問題并進行總結，課后師生在微課堂直接交流，對課程講授內容予以鞏固。

4.實施教學質量動態監控，實行多元化考試考核方式。將教學的中心交給學生，在某種意義上降低了對教師的表面要求，為了保障教學質量，需要對教學過程實施動態監控，包括同行評教、督導評教、學生評教。在此基礎上加入“教師定期總結反思”“學生代表（隨機選取）座談會”“課堂教學反饋意見”“課堂隨機小測驗”“微課堂交流區交流記錄”。以學生為中心的教學要求注重過程化考核，教師根據教學內容設計多種考核方式，按照權重計算學生總評成績。

參考文獻：

[1]秦俠，楊金俠.構建“以學生為中心”教學模式支持系統的思考[J].中國高等醫學教育，2006，（12）：42-43.

[2]李卓.構建“以學生為中心”的教學模式探究[J].價值工程，2014，（04）：260-262.

[3]邢增鑾.“以學生為中心”的思想政治理論課教學方式改革[J].黑龍江教育學院學報，2015，（01）：79-81.

[4]高同輝.構建以學生為中心的思想政治課堂教學模式[J].教育與職業，2015，（07）：84-86.