新工科背景下環境生態工程專業“金課”建設的研究

趙昕 王磊 韓超 杜倩倩

摘要：文章分析了“打造金課”的意義，圍繞新興工科環境生態工程專業的課程體系如何構建、每一類型的金課如何建設進行深入探討，以期為新時代高校課程建設、提升學生實踐應用能力、達成“新工科”人才培養目標提供參考。

關鍵詞：新工科;金課;環境生態工程專業

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0293-02

2018年，教育部召開改革開放以來第一次新時代中國高等學校本科教育工作會議，“淘汰水課、打造金課”“雙一流”建設等成為熱詞[1]。這些熱詞的背后，反映了人才培養、課程建設在高校學科專業建設中的核心地位。加快“雙一流”建設，實現高等教育內涵式發展，建設“金課”成為重要抓手。

“新工科”建設既包含建設新興的工科專業，也包含對傳統工科專業進行有效改造，強調理科的應用性與工程教育設計性的交叉融合[2]。“新工科”建設的推進關鍵，在于對“新”的內涵理解與實際行動。對“新”的內涵理解，主要表現在面向未來的工程技術人才應該具備怎樣的“新素養”，構建“新素養”的立足點就是課程。因此，打造“兩性一度金課”即具備高階性、創新性、挑戰度的課程[3]是高校開展好本科教育、建設好新工科的必由之路，也是新時代中國高等教育走內涵式發展道路的需要。

一、基于產業需求導向構建專業課程體系

2012年，教育部本科專業工學門類新增環境生態工程專業;2013年開始，一些高校設立該專業并招生。在環境科學與工程、生態學兩個一級學科基礎上建立的環境生態工程專業，既反映了多學科交叉的新工科專業形成的共性，也體現了當前國家和社會對這類專業人才的需求。因此，要努力使專業的課程設置、培養路徑、技能訓練、素質養成等，都圍繞培養學生具有“滿足人民日益增長的優美生態環境需要”[4]的知識和技能這一目標展開。

環境工程專業側重水、土、氣、固及污染源的研究和治理，生態學則側重研究生物與環境的相互關系，以及由此構成的生態系統的退化、恢復、重建的機理和方法。如何找到兩個專業的切合點，既能強調理科的應用性又能融合工程教育，就要從人才培養目標出發，即培養建設優美生態環境的人，就需要生態保育、修復、重建等生態學應用領域知識，也需要環境工程的污染防控技術，把二者有機結合起來，解決生態系統整體層面的國家和區域環境質量理論與實踐難題[5]。這是我們要培養的環境生態工程專業人才該具有的能力，由此也就捋清了培養專業核心能力的核心課程體系，即“生態環境監測—生態環境評價—生態環境治理、規劃與設計”。圍繞這條主線建設的專業課程體系，包括通識教育課程體系、學科專業基礎課程體系、專業核心課程體系和專業方向課程體系。

二、分類發展建設“各型金課”

（一）傳統文化與創新共融的通識教育課程體系

堅持“少而精”的原則，構建以“文化與創新”為引領的通識教育課程體系，彌補工科學生文化素養的不足。選取一批類別齊全、內容豐富、規模適中的通識課程，如國學經典等傳統文化類課程、環境保護方面的創新創業類課程以及強化社會主義核心價值觀等的思想政治教育課程。教師的教學內容要精簡，高度集中，聚焦學生的基本人文素養培養。

教學方法上，通過“引導+實踐”的方式，滲透到學生的日常學習生活，讓本科生從大學第一個學期就直接進入學習經典文化、創新實踐、堅定信念的狀態。

（二）基礎與工具寬廣實用的學科專業基礎課程體系

堅持“寬與用”的原則，構建以“基礎與工具”為引領的學科專業基礎課程體系，造就學生的寬就業面。以測量學、水力學、CAD制圖以及數理化類課程為工程特色課程，在此基礎上，開設普通生物學、微生物學等課程，突出生態學的基本特征，為學生奠定寬厚的專業核心課程學習基礎。同時，這些工具性質的課程也體現了“新工科”人才實踐能力的培養。

教學方法上，采用“講授+案例”的方式，引入一些工程實例，通過工程案例的分析，讓學生掌握數學模型的建立和分析方法。這就對授課教師和學生都提出較高的要求，需要授課教師把一些工程案例或者科研問題轉化為學生可以接受的案例問題，并指導學生建立相應的模型。

（三）系統與層次需求相當的專業核心課程體系

堅持“整與分”的原則，構建以“知識技能需求相當”為引領的專業核心課程體系，提升學生的專業核心素養。從生態學、經濟學、環境學、工程學等學科角度出發，開設環境工程、土壤學、生態學、生態環境監測、生態環境評價、恢復生態學、環境生態規劃與設計等各分支課程，體現分支課程匯聚支撐整體專業發展的特點，重點培養學生生態監測、評價、規劃及生態工程設計管理的整體綜合能力。并且，所有理論課程都配有實驗課程，以突出對學生動手能力和實踐技能的訓練，培養跨學科產業鏈上所需的不同類型的工程師后備人才。

（四）特色與興趣靈活組合的專業方向課程體系

堅持“特與練”的原則，構建以“地方特色與學生興趣”為引領的專業方向課程體系，培養適應產業發展變化的后備產業骨干和領軍人物。課程設置體現交叉性、前沿性和工程性，允許學生在學業指導教師的指導下，根據自己的專業興趣和職業規劃，自主組合課程、制訂培養計劃，實現真正意義上的個性化人才培養。提供豐富多樣的課程和教學資源，尤其是彰顯地方特色的課程，如邯鄲的煤礦業發達，生態環境遭到嚴重破壞，開設邯鄲市城區空氣、景觀水環境、礦區土壤監測實驗課程，礦山生態環境工程課程，學生可以根據自身興趣選擇相關的課程修讀。為了突出環境生態工程專業學生實踐能力的培養，除了畢業實習、畢業設計外，在課程教學過程中，結合學科基礎課與專業核心課的教學內容，設置土壤生態環境修復實訓、水環境監測與評價實訓、生態環境監測與評價實訓、生態環境規劃實訓、水污染控制實訓、環境工程設計實訓6門實訓課程和3個方向的課程設計訓練課程，進一步提高學生的工程設計意識與能力。

教學方法上，采用“工程實踐”的教學方法，即教師直接帶領學生到趙苑公園、叢臺公園等景觀水體取水樣，開展污染指標檢測和修復方案設計;到峰峰礦區選取土樣，開展土壤元素指標檢測和土壤修復規劃。學生可以根據自己的愛好，自由選擇“土”方向或是“水”方向，在實際工程項目中綜合訓練，應用實踐技能，培養專業能力。

三、師資的培養與培訓

課程是聯系教師和學生的載體。毫無例外，金課打造更需要教師的全身心參與，并且它不是一個人“單打獨斗”就能做好的，需要組建教師團隊，根據專業發展目標和人才培養規律，對課程理念、課程結構、課程教學模式要素等進行系統的改革優化[6]。地方轉型的大學在進行“新工科”專業建設時，往往師資缺口極大，因此更要注意加強優質師資隊伍建設，提高教師跨學科教學能力和科研能力。

參考文獻：

[1]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018，（12）：4-9.

[2]劉亮軍.新工科：地方本科院校人才培養的新路徑[J].黑龍江高教研究，2018，（9）：32-35.

[3]許小嬌.高校本科教育“淘汰水課、打造金課”芻議[J].文教資料，2019，（7）：198-199.

[4]盛連喜，邊紅楓，何春光，等.我國環境生態工程專業形成過程及專業建設的思考[J].中國大學教學，2018，（6）：15-18.

[5]李彥嬌，程立平，李靜婷，等.新工科建設背景下環境生態工程專業特色培育策略和途徑[J].農村經濟與科技，2019，30（1）：298-300.

[6]王志蔚.地方本科高校課程體系轉型待解的五個問題[J].教育探索，2017，（307）：43-46.