小學高年級數學的趣味性教學實踐探究

嚴建

摘要：小學數學相對于其他學科來說，學生學習起來具有一定的難度，很多學生在學習的過程中可能會因為對某些數學知識點不理解而對這門課程產生排斥感，而開展小學數學趣味性教學實踐活動，不僅可以營造課堂學習的氛圍，讓學生可以在一個良好的環境下進行學習，而且還可以讓學生切實地感受到學習數學知識的樂趣，讓學生不再把學習數學知識當作一種負擔。為此，教師應該重視趣味性教學，做好課堂教學的工作。

關鍵詞：小學;高年級數學;趣味性教學;教學實踐方法

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0330-02

就目前的小學高年級數學教學的實際教學情況來看，盡管趣味性教學法深受教師和學生的青睞，但是依舊有不少的教師對于趣味性教學法的重視程度不夠，對于如何有效展開趣味性教學活動的認識不足，一定程度上阻礙了新課程改革的發展和踐行。面對當前小學數學高年級趣味教學過程中所存在的問題，本文從五個方面來談一談該如何有效地開展趣味性的教學活動，進而提高課堂教學的質量和水準。

一、革新教學理念，營造和諧融洽的教學氛圍

在小學數學課堂的教學過程中，教師不但需要讓學生去理解和鞏固所學的知識內容，而且還要引導學生掌握一定的有效學習的方法。由于小學生正處于好動且容易被新鮮事物分散注意力的年紀，對于趣味性的實踐活動比較熱衷，因此，我們的教師如果只是按照以往自己的教學方式來展開課堂教學，只會讓學生對于數學這門課程產生厭惡感，不利于學生對于數學知識的掌握。因此，在實際的教學過程中，想要做到小學高年級數學教學的趣味性教學，教師就必須先從自身的教學理念入手，通過改變自身傳統的、落后的教學思想和教學觀念，借助趣味性教學的優勢，將教學涉及的內容與游戲進行整合，進而為學生營造和諧融洽的學習環境，讓學生可以感受到學習數學的趣味性，為接下來的學習提供一定的幫助。

二、注重課前提問，創設趣味十足的問題情境

在小學高年級數學趣味教學中，教師應該和學生保持良好的互動和聯系，只有教師不讓學生對教師產生畏懼感，在和學生的交流過程中了解到學生的實際學習情況和所喜歡的趣味性活動有哪些，教師才可以根據學生的情況去設計教學內容。在小學高年級數學教學當中創設趣味性十足的問題情境，不僅可以有效地引起學生對于數學知識的學習和探究興致，而且還可以極大地活躍課堂學習的氣氛，增強教師和學生之間的溝通和聯系能力。為此，就需要我們的數學教師在教學中，注重對學生的課前提問，將課前提問作為和學生溝通交流的重要手段，通過創設趣味性十足的問題情境，進而提高課堂的趣味性，實現小學數學有效課堂的有效構建。

例如，在“小數的加法和減法”一課中，教師就可以從整數的加減法入手，讓學生在課前預習一下本節課的內容，并根據本節課的內容結合整數加法和減法的知識內容進行探究。接著，教師可以就整數的加減法的內容對學生提出問題：“同學們，相信你們一定還沒有忘記有關整數加減法的知識內容吧，整數加減法和我們今天要學習的小數加減法有什么不一樣的呢？能不能用整數加減法的運算規則來進行小數加減法的運算呢？”讓學生展開交流和討論。同時，教師可以在黑板上給出題目：“2.6+4=？”“3.5+5=？”“20+3.5=？”……然后，學生可以結合之前所學的有關整數加減法的知識內容進行計，即將數與數之間的整數部分相加減，將數與數的小數部分再相加減。

三、豐富教學內容，以故事引發學生主動探究

小學生對于故事都是比較感興趣的，而數學這門課程學習起來則是比較無趣的，如果教師可以在課堂上適當地為學生講述一些數學故事，可以讓學生汲取一些數學課本中所涉及不到的數學內容，有助于學生知識的積累。為此，我們的教師需要對故事教學法在課堂中的應用予以重視，以故事來引發學生學習和探究數學知識。但是，教師在講解故事時需要注意，故事既不能過于冗長，也不能太過深奧，這就需要教師根據自身的教學經驗和實際教學情況合理地進行調整，進而激發學生的形象力，讓學生可以在聆聽故事的過程中體驗到數學的魅力。

例如，在“確定位置”一課的教學中，教師除了展開正常的課堂教學以外，還可以給學生適當地講述一些和本節課知識相關的數學故事，借助故事的優勢來吸引學生的注意，引起學生的主動探究。同時，教師也可以在課堂中展開一次小故事分享會的活動，讓學生講述一些自己知道的和位置有關的小故事。如此一來，不僅可以提高學生學習數學知識的興致和動力，而且還可以讓學生了解一些有關數學知識的趣味性故事，提高學生的知識累積能力，讓學生切實地感受到分享的快樂。

四、改進教學模式，將影像和教學實踐相結合

信息技術在小學數學教學當中的發展和進步讓很多教師意識到信息技術對于提高教學的趣味性的重要性。在傳統的教學模式中，學生在課堂上只能被動地接受教師所教授的知識，導致課堂的學習氛圍不足，學生很難提起學習數學的興致。究其原因，主要有兩個方面：一方面是因為教師和學生缺乏有效的溝通，導致教師不了解學生的基礎水平和學習能力，害怕因為和學生的互動而耽誤教學的進程，另一方面則是因為學生已經比較習慣傳統的教學模式，在課堂學習的過程中已經逐漸喪失了自我思考和探究的意識，過分地依賴教師的教學。而利用信息技術的優勢，將影像和教學內容相結合，則可以很好地對傳統的教學模式進行改進，優化課堂教學的方式和內容，提高學生對于數學的學習興致。

例如，在講授“長方體和正方體”一課時，首先，教師就可以利用信息技術的資源整合優勢，在網上搜集并下載一些和本節課有關的教學案例，并加以參考和借鑒，進而及時發現和彌補自己所設計的教案中所存在的不足之處。接著，教師可以向學生展示一些形狀各異的立體圖形，讓學生來判斷當中哪些是長方體和正方體，通過學生的觀察和判斷，進而讓學生對于什么是長方體和正方體有所了解，然后，教師可以把本節課當中需要學生理解和掌握的內容制作成PPT課件，利用PPT課件的優勢對這些內容進行整理和優化。最后，教師可以就本節課的知識內容讓學生自己動手制作一些長方體和正方體，并把所制作的圖形在課程上進行分享和展示。

五、開展實踐活動，讓學生感受到數學的魅力

在小學數學教學當中展開趣味性的實踐活動是實現有效課堂的有效構建的基本選擇。趣味性教學作為提高小學數學教學的質量和水準，提高學生對于數學學習興趣的重要手段，如何在具體的實踐活動中讓學生感受到數學的魅力是當前小學數學教學最需要考慮和解決的一大難題。就目前的小學數學教學來看，無論是教學實踐活動的開展過程，還是具體的實施和操作步驟等，都缺乏有效的方法作為指導，同時有些教師不成熟的教學實踐活動的開展不僅沒有有效地提升課堂教學的質量和水準，反而一定程度上影響了小學數學有效課堂的有效構建。為此，我們的教師在開展數學教學實踐活動的過程中，應該根據學生的實際學習情況和教學內容，設計符合學生的活動內容，通過學生積極踴躍地參與活動，進而讓學生在活動中感受到學習數學的樂趣。

例如，在“扇形統計圖”一課的教學當中，教師除了展開正常的課堂教學以外，還可以根據本節課的知識內容在課堂上展開一次班級學生最喜歡的電影明星的調查實踐活動。在本次活動中，學生需要利用小組協作的形式來共同完成本次任務。通過小組內的合理分工和協作，對班級所有學生所喜歡的電影明星展開調查，并把調查的結果利用扇形統計圖表示出來，并由各個小組長在小組活動結束的階段將所搜集到的調查結果和所繪制的扇形統計圖展示給所有學生。教師在小組協作活動結束階段，可以根據學生所調查出來的結果和所繪制的扇形統計圖，讓學生說一說班級學生所喜歡的各種電影明星的喜歡比例。

總的來說，在小學高年級數學教學當中展開趣味性的教學活動，不僅是新課程改革的需要，也是當前學生學習和發展的需要。我們的小學數學教學只有有意識地、有針對性地展開趣味性游戲活動，才能真正發揮趣味性教學的功效。

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