提高體育教學中“叫停”實效性的有效策略

在體育教學過程中，由于受主觀和客觀因素的影響，學生的活動并不是一直持續完成，中間可能會被打斷數次，這其中教師有意為之居多。因為作為課堂教學的主導者，教師經常會用到一個教學組織手段——“叫停”，目的在于進行總結、糾錯、提升等，以保證活動有序開展、安全進行、高效達標。由于“叫停”的時機多由教師把握，所以在實施的過程中，時機是否正確，教師的做法對與否，直接影響“叫停”的實際效果，最終影響課堂目標的達成。

一、準確定位：區分“叫停”的合理性和有效性

教師想要做出正確的判斷，首先要弄清楚“叫停”是否合理，即應不應該“叫停”;再看“叫停”結果，即是否達到“叫停”的目的，由此來判斷“叫停”是否有效。當定位準確后，才能有針對性地采取措施，保障“叫停”的合理性與有效性。

研討中大部分教師都能結合自身實踐，通過案例的形式陳述自己對“叫停”時機的理解，如上海呂祥文提出“如在熱身跑中學生注意力不集中、講話人數特別多時;又如分組練習技能中，出現大面積的共性錯誤時，教師‘叫停糾錯，都是合理有效的。但在技能練習中，個別學生出現錯誤，教師‘叫停全體，集中講解示范此錯誤動作，這時的‘叫停就是無效的”。山東張雷提出“足球腳內側踢球練習中，出現較多學生踢球部位不正確，這時進行集體‘叫停，為合理有效。但如果是個別學生出現錯誤動作，而進行集體‘叫停，則為無效”，這里教師更多的是關注“叫停”的時機是否合理，而忽略了有效性。案例中，“叫停”后的學生錯誤動作是否改正，我們不得而知，所以只能稱之為合理“叫停”，卻不一定是有效的。后者肯定為無效“叫停”，因個別錯誤動作而“叫停”集體練習，影響了練習的持續性，降低了目標的達成度。

山東王方超提出：“課堂‘叫停應該先看是否合理，再看是否有效。針對特定問題必須‘叫停就是合理，但有效與合理之間無關，合理與否看時機，有效與否看效果，很多‘叫停合理但無效。”

那什么是合理有效的“叫停”？主持團隊成員山東于曉明總結：“合理有效的‘叫停是指教師在學生的學練過程中，多數學生產生技術動作錯誤、發現安全隱患、發生突發事件等時，讓學生停止練習，進行有效指導，并且對‘叫停的起因有著明顯的改進或者警醒作用。”

什么是無效“叫停”？一是“叫停”的時機不合理，如：學生練習興趣高漲，反復“叫停”，影響正常技術學練;出現個別錯誤而集體“叫停”等。二是“叫停”后，問題沒有得到有效解決。

這里應該區分“叫停”的合理與有效之間不存在直接關系。當兩者都恰到好處的時候，才顯現出“叫停”的實效性。

此外，論壇研討中還有教師根據不同的區分角度將“叫停”分為被動、主動2種，或集體、小組、個人3種等，話題中的“叫停”主要針對集體為主，但最終的目標都是為了更好地服務教學，增強課堂教學的實效性。

二、合理把握：掌控“叫停”的有效時機

在明確了合理有效的“叫停”之后，教師第一步要做的就是把握“叫停”的時機，它是決定“叫停”性質的先決條件。

結合論壇研討中山東劉新軍提出的“技能學習中大面積出現偏差時”、山東李梁提出的“出現突發情況時，如學生受傷、天氣變化、場地器材的損壞等;出現安全隱患時”等觀點，將“叫停”的時機性總結如下：

1.技能方面。出現大面積共性錯誤、大面積技術障礙等，需要教師講解示范、指明要求時。如：少年拳第4動“馬步橫打”練習，大部分學生的馬步腳尖外展時。

2.規則意識。不遵守活動或比賽規則、集體課堂常規渙散，造成組織混亂或影響學生學練時。如：準備練習熱身跑中，大部分學生出現互相推搡、拉拽、嬉戲等現象時。

3.安全因素。主要包括場地預設、器材使用、學生體育行為不正確等，可能造成傷害事故時。如：50m跑練習中，準備起跑時后面學生助推前面跑動的學生時。

4.突發事件。主要包括天氣或場地等教學環境的改變，影響課堂正常教學時。如：學生正常在場地上進行活動，突然天降大雨時。

三、有效措施：明確“叫停”后的方針手段

當“叫停”的時機掌握以后，停后的教師工作如何進行就顯得尤為重要，因為它是“叫停”實用性的基礎保障，沒有最終效果的呈現，就失去了“叫停”的真正意義。

研討中，當話題“針對不同情況的‘叫停，‘叫停后教師應做好哪些工作？”一拋出，大家紛紛建言獻策，如山東王安“排球正面雙手墊球技術練習階段，很多學生出現屈臂現象，教師‘叫停后，一觀察掛圖、二同伴互助、三對比發現、四教師示范講解、五運用輔助器材強化練習”。山東都海濤“當發生安全事故時，首先應停止練習，檢查受傷學生的傷勢情況，有必要時馬上送醫院救治，同時還要繼續組織和安排好其它學生的學習內容”。江蘇伍書春“對于課中有安全隱患的問題，可以夸大‘叫停，如教師發現2個學生用手中的體操棒相互擊打玩耍，可以全部‘叫停并當全班學生面嚴肅指出兩人行為的危險性，進而提醒其他學生”等，令研討者受益匪淺。

1.針對技能學習出現的問題“叫停”。教師應首先分析錯誤原因，然后有針對性地進行講解或示范，最后提出改進措施，學生進行有效的強化訓練，糾正錯誤動作。如：軟排自墊練習中，很多學生出現屈臂現象，教師“叫停”，提出自墊球手臂正確動作。教師進行示范，點明將觀察點落在手臂，然后集體進行兩臂夾緊伸直的托球練習，強化學生手臂伸直。

2.針對紀律問題“叫停”。教師應首先進行常規意識教育，強調遵守課堂常規的重要性;然后采取適當的警告或懲戒措施，讓學生明白有錯必糾;最后可以樹立榜樣作用，贊揚表現好的學生，做到獎懲分明。如：熱身跑中，大部分學生出現互相推搡、拉拽、嬉戲等現象時，教師“叫停”該活動，提問集體跑動中大家應該怎樣做？強調要遵守課堂常規，然后針對出現問題的學生，要求其完成10個蹲起算作懲戒。用肢體語言撫摸頭頂或豎大拇指等方式表揚優秀生，發揮榜樣引領作用。

3.針對安全隱患預防“叫停”。教師應首先告知安全隱患和可能造成的安全事故，然后進行安全意識教育，排除隱患。如：后滾翻練習中，學生滾翻不過，其他學生在背后助推時，教師應立即“叫停”，告知學生這樣做非常危險，很可能造成運動學生頸部受傷，同時講解保護與幫助的方法，確保以正確的方式去保護與幫助同伴完成動作。

4.針對安全事故“叫停”。教師應首先查看傷情，根據傷情嚴重程度，然后對受傷學生進行合理處置，安排好其他學生的活動內容。如：跑動中，學生摔倒時手掌撐地，可以判斷為骨折，教師應立即“叫停”，先找硬紙板之類的物體固定受傷手臂，避免其亂動，然后聯系班主任幫忙告知家長，同時立即送醫治療，并請其他體育教師幫忙照看其余學生的活動。

——姜建明（山東省威海市文登區教育教學研究中心，264400）;劉萍（山東省威海市文登區文峰小學，264400）整理