基于“續(xù)理論”的大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)

于秀娟

摘 要：本文從本院大學(xué)外語課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，著重分析了在語言學(xué)習(xí)過程中，如何從“協(xié)同效應(yīng)”的角度探究“續(xù)理論”在外語教學(xué)中的應(yīng)用，以期優(yōu)化學(xué)習(xí)者的語言輸出，提高實(shí)際語言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)外語;協(xié)同效應(yīng);續(xù)理論;語言輸出

一、“續(xù)理論”

“續(xù)理論”是由我國(guó)著名二語習(xí)得專家王初明教授提出的。語言習(xí)得與“續(xù)”的關(guān)系體現(xiàn)在：“續(xù)”有助于學(xué)習(xí)高效率的達(dá)成，“續(xù)”有助于語言促學(xué)因素的激活，語言是通過“續(xù)”學(xué)會(huì)的。Pickering 和Garrod的互動(dòng)協(xié)同模式對(duì)協(xié)同定義如下：在人際交往過程中，語言學(xué)習(xí)者語言協(xié)同是通過協(xié)調(diào)各種語言習(xí)得情景模式，從而達(dá)到學(xué)習(xí)者間信息的交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的目的?！袄m(xù)理論”的理論基礎(chǔ)就是“語言協(xié)同效應(yīng)”。王教授從“學(xué)辦用隨”、“語境與互動(dòng)”、“協(xié)同效應(yīng)”的角度分析了“續(xù)理論”在外語教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)效果的提高亦是縮小語言輸入與語言輸出的差距，協(xié)同效應(yīng)實(shí)際上就是一種拉平效應(yīng)，即縮小學(xué)習(xí)者語言輸入與輸出的差距。而基于“語言協(xié)同效應(yīng)”的“續(xù)理論”促學(xué)的本質(zhì)在于：在語言習(xí)得的過程中，“續(xù)”既是一種模仿，模仿一定的語言情境，在模仿的基礎(chǔ)上，“續(xù)”也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力，所以“續(xù)”也是一種創(chuàng)新，正是二者的有機(jī)結(jié)合才實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的高效率，從而達(dá)到促學(xué)的效果。

二、“續(xù)理論”與大學(xué)英語課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

作為一所民辦本科院校，由于受生源條件等客觀因素的影響，學(xué)生高考英語分?jǐn)?shù)普遍偏低。我院大學(xué)英語課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀又是如何呢？基于對(duì)我院學(xué)生入學(xué)成績(jī)的分析，高考英語分?jǐn)?shù)60分以下的人數(shù)不在少數(shù)，高分者鳳毛麟角;一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語課堂明顯缺少興趣;有三分之一的學(xué)生英語課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅限于通過期末考試，達(dá)到基點(diǎn)分;還有少部分學(xué)生對(duì)英語存在厭學(xué)情緒。種種現(xiàn)象的出現(xiàn)究其原因不是一朝一夕造成的，是在十幾年的英語學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)不得法逐漸造成的：一是缺乏學(xué)習(xí)策略，尤其是班級(jí)里的學(xué)困生，想要學(xué)好英語的動(dòng)力和激情是有的，但是沒有正確的策略，雖然課下的學(xué)習(xí)資源也很豐富，但是部分學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)還是毫無頭緒;二是學(xué)習(xí)者的語言輸入量相對(duì)偏少，學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，一些學(xué)生在使用一些學(xué)習(xí)App的時(shí)候還存在弄虛作假的情況。學(xué)習(xí)者在語言輸入與輸出方面存在巨大差距。而基于“語言協(xié)同效應(yīng)”的“續(xù)理論”恰恰能縮小這種差距，從而達(dá)到促學(xué)的效果。

三、基于“續(xù)理論”的大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)

王初明教授提出的“續(xù)理論”主要有三大類別，即敘說、續(xù)寫和續(xù)譯。本文主要研究續(xù)寫這一分類。讀后續(xù)寫對(duì)于學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)效率的提高具有明顯的效果。讀后續(xù)寫的促學(xué)效應(yīng)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）讀后續(xù)寫實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

我院的英語教學(xué)主要采用精讀授課方式，在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)中教師著重于對(duì)于語言知識(shí)點(diǎn)的講解，與教材配套的題型也多是以閱讀或詞匯為主，相對(duì)來說，寫作的教學(xué)學(xué)時(shí)很少，這樣也不利于學(xué)習(xí)者書面表達(dá)能力的提高，讀后續(xù)寫能彌補(bǔ)這一缺陷。讀后續(xù)寫操作起來很簡(jiǎn)單，以本學(xué)期講授的第二單元“All Grown Up and Still in Tow ”為例，講解完這篇課文，讓學(xué)生續(xù)寫在大學(xué)注冊(cè)處那對(duì)父子辦完注冊(cè)手續(xù)后的故事。要求學(xué)生在續(xù)寫時(shí)至少借用課文中學(xué)到的十處句型和詞語，同時(shí)要有創(chuàng)新。這種續(xù)寫一方面使學(xué)習(xí)者對(duì)于課堂上所學(xué)語言知識(shí)有了更深刻的理解，知識(shí)點(diǎn)記得更牢固，學(xué)會(huì)了使用;另一方面學(xué)習(xí)者在理解原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行了新的創(chuàng)作，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓寬了思維，將續(xù)作與原作實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合，由此產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)促學(xué)效果。

（二）讀后續(xù)寫實(shí)現(xiàn)語言輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合

語言習(xí)得是一個(gè)輸入到輸出的過程，輸入是輸出的基礎(chǔ)，缺少了有效的語言輸入，學(xué)習(xí)者的語言輸出即學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。學(xué)習(xí)者在語言輸出方面存在嚴(yán)重問題，一是由于缺少大量的語言輸入，雖然英語課堂早已不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，借助一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)App初步實(shí)現(xiàn)了線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，在語言輸入環(huán)節(jié)上比以往有了顯著的提高，但由于缺少評(píng)估和監(jiān)督機(jī)制，學(xué)生的輸入環(huán)節(jié)并不能達(dá)到預(yù)期狀態(tài);二是即使學(xué)生在某一知識(shí)環(huán)節(jié)上有了相對(duì)來說足夠的語言輸入，但有效的輸出量并不能與之形成正比。而基于“語言協(xié)同效應(yīng)”的“續(xù)理論”恰恰能縮小學(xué)習(xí)者語言輸入與輸出的差距，從而達(dá)到促學(xué)的效果。

四、結(jié)語

語言是通過“續(xù)”學(xué)會(huì)的，“續(xù)”是一種模仿，也是一種創(chuàng)新。讀寫課堂上的讀后續(xù)寫使得學(xué)習(xí)者在模仿和創(chuàng)新的過程中逐步提升了寫作能力及對(duì)寫作的重視程度，同時(shí)讀后續(xù)寫也實(shí)現(xiàn)了理解與產(chǎn)出的互動(dòng)，即縮小了語言輸入與語言輸出的差距。英語課堂圍繞“續(xù)”展開，多維度的“續(xù)”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施勢(shì)必會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，拓寬學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維，最終達(dá)到促學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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