小學人工智能領域關鍵技術的發展

摘 要：信息技術是信息時代每個學生都需要掌握的知識和技術，也是學生知識結構中不可缺少的基礎知識。在新課標改革下，小學信息技術課程教學應向趣味性方向探索，以求滿足新時代小學生學習的需要，激發學生的學習興趣，促進信息技術課堂教學的質量。

關鍵詞：小學;人工智能;發展

引言

隨著教育改革力度的加強，素質教育的觀念被提出并受到越來越多教育人士的歡迎。教育部門明確了教學方向需要面對全體學生，使學生的各方面素質穩定提高、全面發展。傳統教學方式展示的教學內容較為死板，限制了學生的想象空間，讓學生陷入一種死板的教學狀態，已經無法滿足現階段教育任務的要求，將多元化智能理論與信息技術教學結合，可以擺脫傳統教育模式帶來的弊端。通過這種方式，對小學生的思維轉換程度進行分析，為學生打造出一種嶄新的智力認知，在教學過程中可以平等地對待每一個學生。多元化智能理論應用于教學工作中，讓教學任務的步伐更加有力地推進。

一、適當借助電腦游戲，由堵變疏

第一，教師要明確電腦游戲的開放時間和開放環境。由堵變疏，并不是說由禁止學生玩電腦游戲，改為任由學生玩電腦游戲。我們可以設置一個電腦游戲的開放時間和開放環境。比如，可以在完成操作任務之后，下課之前的5分鐘，允許學生玩電腦游戲。如果操作任務沒有完成，是不允許學生玩游戲的，小組之間互相監督，齊抓共管。第二，提供有益的游戲，引導學生選擇正確有益的游戲。農村信息技術教學中，我們可以根據實際教學的需要，多方面搜集一些有益于學生的小游戲，如低年級的練習鼠標的小游戲，中年級的練習打字的小游戲等，或者選擇一些小游戲讓學生組織對抗賽，進行游戲評論比賽等活動。引導學生區分游戲的優劣，正確地選擇有益的游戲。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺地去學習計算機知識[1]。

二、運用有效的情境，激發學生學習的興趣

信息技術這門學科對于小學生來說，說難也難，說簡單也十分簡單，關鍵還要看學生的對于它是否有一定興趣。因此，作為小學信息技術教師，在教學中要把激發學生的興趣當成首要的任務，通過開展一些趣味性的教學活動，或者嘗試用游戲教學法、情境教學等，來激發學生對信息技術的學習興趣，以求完成信息技術教學的預期目的。在帶領學生學習“網絡與生活：通訊與下載”這方面的知識內容時，教師完全可以有意識地聯系學生的生活實際，為學生構建相應的教學情境。如給學生展示“生活中通訊的變遷”這一些視頻，讓學生結合視頻和自己對課堂內容的學習，談談他們自己接觸到的通訊類型。在趣味性的情境引導下，當學生對學習內容產生了一定的興趣，有了一定的積極性后，教師可以以“通訊對我們生活的影響”為主題展開討論，自然引入教學，讓學生思考生活中通訊到底給我們帶來了什么方便等。這樣的學習既迎合了信息技術發展的過程，也激發了學生興趣，有利于學生興趣的培養，更有利于課堂教學質量的提升。

三、在小學信息技術教學過程中靈活運用多元智能理論

將多元智能理論與小學信息技術教學結合在一起，可以使教學任務更加順利地開展，為教學任務提供全新的方向。教學工作中結合多元智能理論，可以使學生的智力進一步開發，在學習過程中開拓思維、激發內在潛能。小學階段運用多元智能理論可以幫助學生構建學習思維，改變學生的智力觀。霍華德教授提出的多元智能理論中包含八種智能，不同的智能運用在學習中可以達到不同的效果。我國傳統的教學模式中一直把教學方向放在夯實基礎上，忽略了學生的想法和對學生智力的開發，導致一些學生只知道學習而不知道如何對學習內容進行靈活運用，而通過多元智能理論可以使學生的思維得到完善。每一個學生對知識的吸收和理解程度不同，處于不同家庭，形成的價值觀念也不同。在當前學習中學習成績較差的學生不代表他們的智力不如其他學生，所以對學生的智力進行開發，對發掘學生的潛能具有重要作用，因為每一個學生都具有自己的發光點和優秀之處[2]。

四、利用信息技術提高教學效率

小學數學課堂教學與信息技術緊密結合，是當代教育發展不可逆轉的趨勢。如何使信息技術與小學數學課堂更緊密的結合，是當代教師在課堂教學中要解決的最重要的問題。信息技術與小學數學課堂相結合，必然會形成新的教學方式和教學模式。新型的教學方式教學模式要求學生從被動學習轉變為主動學習，也要求教師將課堂教學知識與實際生活緊密結合。教師可以利用信息技術增強學生學習的趣味性，提高學生學習的積極性，學生能夠在課堂上跟緊教師的步伐，就會大大提高課堂教學的效率。同時，但是要善于總結學生的做題經驗，讓學生提高邏輯思維能力，只有使信息技術與小學教學課堂緊密結合，才能大大提高學生的核心素養，才能更好的提高課堂的教學效率。

五、加強對多元智能理論的研究力度

多元智能理論是由國外引入的全新教學理論，起源于美國哈佛大學心理研究中心，由霍華德教授提出，自被提出至今的30多年中受到廣泛應用。近幾年，這一理論被引入中國，并受到國內教育人士的認可，得到了大面積的推廣。霍華德教授站在心理學研究的角度對這一理論進行了深入探索，以低年級學生為出發點開展多彩光譜項目，以初高中學生為出發點開展智能重點實驗學校項目，以體育藝術類學生為出發點開展藝術推進項目。根據學習內容的不同以及學習階段的不同，對于學生的潛力進行全面發掘，讓學生的智力進一步拓展，在教學工作中通過這種方式取得的成果尤為突出。雖然多元智能理論中涵蓋的內容已經非常完善，但在我國實際教學任務開展中的應用還少之又少。通過調查研究可以發現，多元智能理論與小學信息技術教學結合相關的文章，在教育類文章中所占比例不足1/50[3]。

結束語

總之，隨著科學技術的發展，信息技術不但成了學生從小需要掌握的一門理論知識，更是一種技能。所以，在小學信息技術教學中，教師要結合信息化社會背景下的網絡技術，為學生設計有趣、新穎的課程，引導學生正確認識信息技術這門課程，學好信息技術，從而提高新時代小學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]張會萍.多媒體技術在小學教學中的運用[J].學周刊，2016（20）：110-111.

[2]江長添.信息技術在小學教學中的重要性[J].課程教育研究，2016（14）：140.

[3]孟肖.信息技術在農村小學教學中的應用現狀與對策研究[D].長春師范大學，2015.

作者簡介：

張清海，男，民族：漢，籍貫福建省漳州市，1976.6出生，本科學歷，一級教師，研究方向為信息技術與人工智能

課題編號：ZPKTY18099，漳州市2018年市級課題