從文學樣式觀照課堂結構布局

肖琦

摘要：文章以人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》六年級上冊《伯牙絕弦》教學為例，重點闡述如何高效、深入、有創意地優化課堂結構，提出從四大文學樣式的幾個突出特點來觀照語文課堂結構，增加課堂結構的含金量，使語文課堂內涵豐富，層次更高。

關鍵詞：文學樣式；語文課堂；結構布局

俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。課堂教學有它一定的章法和內在規律，了解和熟悉它的機理和脈絡，對提升課堂教學效益大有裨益。課堂教學離不開課堂結構，學生通過課堂結構的呈現，感知內容、獲取知識、提升素養。因此，優化課堂結構對每位教師來說就像經濟的轉型升級，提高了科技含量，課堂的附加值增加了，內涵也就更豐富了。

課堂教學和文學樣式之間有著千絲萬縷的聯系。根據文學作品在形象塑造、體制結構、語言運用和表現方法等方面的特征，一般歸為四大類，即戲劇、小說、詩歌、散文，這種四大文學樣式分類法在我國比較普遍地被采用。四大文學樣式的特征對優化課堂結構有很大的幫助，課堂結構可以汲取文學樣式的養分，讓課堂變得更豐富、更靈活、更有典型性、更有價值，真可謂他山之石，可以攻玉。

一、妙用戲劇的矛盾沖突

戲劇的典型特征是劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突。沒有沖突，就沒有戲劇。一般來說，劇本情節的開端起著介紹人物關系和提示矛盾沖突的作用。開端“開”得好，就能逐步展開矛盾，深深地吸引學生，故事一波未平，一波又起，波瀾起伏，一步一步地向前發展；高潮是矛盾沖突發展到了頂點，并出現急劇轉化的局面，主要人物的性格和劇本的中心思想都得到了充分的表現；結局是情節發展的必然結果，也是矛盾沖突的解決方案。

課堂教學同樣需要沖突，甚至需要尖銳的矛盾沖突。《伯牙絕弦》選自《列子·湯問》，故事感人至深，5句話，77個字，講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事，敘述了伯牙與子期之間真摯的友情和知音情誼。在設計教學案例時，教師可以多層次地設計矛盾沖突。例如，在理解人物時可以設計以下四個問題：（1）對于兩個人物地位的理解，不同的身份有沒有區別？（2）為什么有共鳴？兩人有什么相同之處？（3）深刻體會伯牙既然是一名樂師，卻怎么沒人能聽懂他的琴聲，沒人理解他的心意，從中感受到他的孤獨和寂寞。那他為什么孤獨和寂寞呢？（4）伯牙對于知音之死為什么抱有悲痛欲絕、肝腸寸斷的心情，這是一種什么樣的態度和情感？在拓展理解時，教師還可以設計如下幾個矛盾點：課后比較閱讀兩篇文章《管仲樂毅》《莫逆之交》，兩篇文章的相似點在哪里？不同點在哪里？高山流水和莫逆之交有什么區別？知音和知己的區別？等等。

課堂結構的戲劇化，效果非同凡響。矛盾沖突是課堂教學中較為普遍的創造手法，它的獨特效果可以為課堂增添色彩。首先，運用矛盾可以突出課堂教學內容，引人入勝，為課堂營造良好的氛圍；其次，運用矛盾可以展現教學目的，傳達教學意圖；再次，運用矛盾可以形成強烈對比，凸顯問題，引發思考和思辨；最后，運用矛盾可以為下文做好鋪墊，埋下伏筆，安排新的情節和新的矛盾沖突，讓矛盾沖突加劇，并將情節引向高潮。因此，教師在教學中要善于尋找沖突，善于設計沖突，善于運用沖突，讓課堂結構更優化，更有魅力。

二、植入小說的故事情節

小說的典型特征之一是匠心獨運的情節安排。小說情節發展一般分為開端、發展、高潮、結局，有時有序幕和尾聲。小說情節把一系列生活事件的發生、發展，直至解決的整個過程貫穿起來，以完整的印象和封閉的結構展示給讀者。

小說的情節安排一般來說有如下幾個特點：（1）故事的完整性。《伯牙絕弦》在文言文的瀚海里雖然是一朵小小的浪花，但是它卻顯得那樣的活潑、有魅力，令人回味不己。這個故事很精巧，從不相識到成為知音，是那么的感人肺腑，令人唏噓不已。（2）情節安排合理化，有相應的輔助和暗示。《伯牙絕弦》中有一系列出人意料的情節，文章最后點出伯牙破琴絕弦，作者在上文就有暗示，最后讀者恍然大悟。（3）有推動情節發展的重要因素，如矛盾、情感等。《伯牙絕弦》中介紹子期死后，伯牙到子期的墓前悼念他，寫下了一首短歌，言有盡而意無窮，使得全篇的情感得到了升華。以上的幾點安排，語文課堂教學中恰恰需要這種形式。

課堂教學結構既需要恰到好處地植入故事情節的形式，又需要精巧的課堂情節布局。例如，在設計《伯牙絕弦》課堂教學結構時，筆者安排了如下幾個環節：（1）序幕環節，怎樣引入課堂，讓學生身臨其境，感受故事、感受人物；（2）開端、發展、高潮三個部分如何具有層次性和遞進性，從伯牙、子期相識到善聽，再到成為知音，一環扣一環，步步深入；（3）結局或尾聲環節，即在課堂教學中設計提升與拓展、反思與總結環節。在教學時，課堂結構要有小說情節的神，不一定要有小說情節的形，不要拘泥于形式，要超越、超脫，這才是教師課堂教學的硬功夫、巧智慧。

課堂結構的情節式，它的好處就是課堂的脈絡分明、層次清晰，有線索明了、有照應前文、有總結上文、有點明題意、有深化提升等，教師教得有章、有序，學生學得明晰、明了，相得益彰，何樂而不為？

三、融入詩歌的寫作章法

葉圣陶先生曾經說過，作者思有路，遵路識斯真。解讀古典詩歌結構章法，就是尋找和把握作者思路的過程。古典詩歌的章法眾說紛紜，分類繁雜。一般來說，前人多用起、承、轉、合來概括，這一法則對課堂教學結構的影響很大。起，即開端，是詩篇的開頭，通常是明題旨、領全詩、定基調；承，即承起，是承接上文，通常是要扣首聯、連下文、做鋪墊；轉，即轉折，是詩歌進階的標志，通常是思路轉換的關鍵，明發展、重深化、巧變通；合，即收束，是詩歌的結尾，通常是聚情感、顯主旨、抓圓合。

課堂教學時同樣需要章法和規則，這種章法可以內化成教師教學的風格。例如，在設計《伯牙絕弦》教學案例時，教師可以多層面地設計課堂結構。筆者的教學流程如下：一是激趣導入，從音配文朗誦——歌曲《高山流水》導入；二是預習反饋，學生讀課文，小組合作檢查預習成果；三是文本解讀，主要有讀、背課文，學生合作展開討論；四是知識拓展，聽、讀課外短文，同伴互助式分析；五是小結回眸，課后安排。在這五部分教學流程中，第一部分是起，第二三部分是承，第四部分是轉，第五部分是合。

課堂結構的章法化，其章法化的結構是服務于教學內容的，也是為了更好地服務學生。從教學目標來看，結構的變化一定是為了表情達意、優化課堂服務的；從教學角度來看，研究一節課的結構變化，讓課堂結構詩意化，就是教師的匠心獨運。因此，融入詩歌的結構章法，對教師個人的教學風格形成猶如錦上添花。

四、巧借散文的形散特征

散文的主要特點是形散而神不散，即通過片斷事件的敘述和自然景物，以及社會風情的描繪，創造出生動的意境，表達特定的主體情思。散文結構，所追求的是自然天成的效果。汪曾祺曾經說過，一篇小說未產生前，即已有此小說的天生的形式在，好像宋儒所說的未有此事物，先有此事物的“天理”。汪先生所強調的正是那種行云流水、自然天成、不事斧鑿和雕飾的散文結構。

課堂結構的散文化，是很多教師追求的一個目標。這是一種風格，也是一種個性、一種境界。散文化的魅力在于語言優美、樸素自然、生動形象；在于課堂材料的搜集和整理上，大而集中，多而不亂，目標性和主題性明確，線索明了、清晰、集中。一條主線、一個主題、一個目標，多個材料、多種方式、多種解讀。就《伯牙絕弦》教學案例的設計而言，既要有文本解讀，又要有課外拓展；既要有知人論世，又要有現實影像；既要有文體關注，又要有形式跳脫，等等。散文化的語言更是廣大教師追求的一個高目標，其對展示教師的形象、吸引學生的眼光和對課堂教學的發展和促進作用不言而喻。

散文化不僅是指語言、內容，還可以指風格、意境，表現為課堂上不拘泥于某種套路、格式，克服枯燥乏味的特點，令人耳目一新。在語文教學時，教師沒有條條框框，不拘一格，用自由、靈活的教學方法，使課堂渾然天成，形散而神不散，使課堂真實存在、思維真實發生。

當然，課堂教學結構的散文化，忌諱弄巧成拙，忌諱缺乏清晰的目標，沒有正確的把握形勢和內容之間的關系，沒有做到切入點和重、難點的準確把握，沒有真正吃透這堂課的“神”。

總而言之，用四大文學樣式幾個鮮明突出的特點來觀照課堂結構，可以使課堂圓潤、融通、巧成，形成教師個人獨特的教學風格，有利于教師的成長，更有利于促進學生的發展，期望我們的語文課堂越來越有價值，越來越有意義。

參考文獻：

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[2]錢晨辰.新聞作品散文化芻議[J].新聞記者，2001（5）.