新課改下高中語文古代詩歌教學有效性策略探究

陳歲印

摘要：古代詩歌是我國傳統(tǒng)文化寶庫中的璀璨明珠，是語文教學珍貴的教材資源，因此古代詩歌教學也一直是高中語文教學的重頭戲。但是，學生學習興趣不高，教師教學效果平平，使古代詩歌教學成了一塊難啃的“骨頭”。為了解決這種困境，文章通過教學實踐和調(diào)查研究，總結(jié)出了激發(fā)興趣、情境引導、朗讀感悟、意境再現(xiàn)等行之有效的教學策略，以提高詩歌教學質(zhì)量。

關鍵詞：新課改；高中語文；詩歌教學；有效策略

古代詩歌是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，是語文教育和學習的豐富資源。中學語文教材中的古代詩歌，是從我國傳統(tǒng)文化寶庫中精選出來的優(yōu)秀作品，文質(zhì)兼美。閱讀這些作品，不僅有助于現(xiàn)代文的閱讀和寫作，更有助于激發(fā)學生對古代文學的興趣，為將來進一步閱讀和繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定扎實的基礎。然而，高中古代詩歌教學并不樂觀，存在很多教學困境和誤區(qū)，本文將做簡要的論述，并提出一些有效的教學策略。

一、高中古代詩歌教學存在的問題

1.學生閱讀興趣不高

筆者曾經(jīng)在自己所教的學生中做過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示喜歡詩歌的學生只是極個別的，大多數(shù)學生表示如果不是因為高考的需要，根本不會積極、主動地學習詩歌，這種現(xiàn)狀確實讓人憂慮。

2.詩歌教學趨于功利化

教師想盡辦法將詩歌欣賞歸結(jié)為答題技巧的講解，學生急切地盼望著能從教師那里得到一個像理科公式一樣的萬能鑰匙，以應付所有的試題，并沒有閱讀感悟和情感體會，當然也就不可能有學生詩歌鑒賞水平的提高，更不可能達到詩歌教學的目的。

3.教師教學理念落后

一部分教師由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，墨守成規(guī)，缺少對學生學情的把握，認識不到學生主觀能動性的作用。即使教學中有問題探究，也對學生缺乏耐心和信心，不能及時鼓勵和啟發(fā)學生得出獨特的見解，最后學生只是記住了資料上或教師概括的標準答案，未能真正形成詩歌鑒賞能力。

4.詩歌鑒賞訓練不足

由于受高考復習的影響，高中語文教學要求兩年時間必須完成五本必修教材和一本選修教材的教學任務，時間緊、任務重，教學只能是走馬觀花。再加上總共只有二十幾篇詩歌，詩歌鑒賞訓練遠遠不足，無法讓學生形成詩歌鑒賞能力。

二、高中古代詩歌教學的改革嘗試

1.營造氛圍，培養(yǎng)詩趣

興趣是最好的老師。為了培養(yǎng)學生詩歌學習的興趣，教師精心選擇經(jīng)典篇目，制定背誦計劃，讓學生按照要求背誦，進行答辯檢測；課間播放古典音樂，進行提問對句練習，并交流感受及喜歡的原因；課后布置寫作詩歌鑒賞片段作文，并在教室相應位置張貼，供學生交流學習；在班上定期舉辦詩歌朗誦比賽、詩歌書法作品展，黑板一角設置每天一詩等，營造一種古代詩歌學習的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

2.情境導入，走進詩歌

好的導入能夠留給學生深刻的印象，吸引學生走進詩歌意境。例如，在教學李煜的《虞美人》時，一上課教師就唱起了鄧麗君的歌曲：春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中……學生瞬間被婉轉(zhuǎn)動聽的歌聲吸引了，并聽出了其中低沉、憂傷的亡國之悲，學生給教師報以熱烈的掌聲。教師抓住時機，深情地說：謝謝大家的掌聲！老師也和大家一樣很喜歡這首歌，歌詞典雅，旋律優(yōu)美。這是根據(jù)五代時期最杰出的詞人——南唐后主李煜的詞作《虞美人》改編譜曲而成的一首歌。今天，我們就一起走進詞作，體會亡國之君的悲傷離愁……學生的情緒立刻被歌曲帶進了詩境中，迫不及待地開始朗讀。

3.吟詠詩韻，體會詩情

要想把握古代詩歌的情感，筆者認為最好的方法就是循序漸進的朗讀體會。古代詩歌以前大多是可以合樂歌唱的，再加上詩歌押韻、平仄的變化，朗朗上口，具有音樂美。古代詩歌教學，在朗讀前也同樣需要強調(diào)一些朗讀技巧。例如，平聲讀得低沉而悠長，仄聲讀得高昂而短促；四言詩采用二二停頓，五言詩采用二二一或二一二停頓，七言詩變化較多，但通常都是三頓。另外，教師的范讀也非常重要，聲情并茂、抑揚頓挫地范讀往往能夠打動學生，讓他們躍躍欲試。

4.音畫配合，再現(xiàn)詩境

教師要充分借助其他藝術形式，化語言為音樂，化情思為實物，化意境為畫面，打通各種感官，從不同的角度加深對詩歌意境的理解與感悟。

詩和歌本來就是相輔相成的，典雅的歌詞往往能增強曲子的文化內(nèi)涵，優(yōu)美的旋律更能烘托詩歌的情感氛圍。因此，很多教師都喜歡選擇合適的曲子作為古代詩歌范讀的背景音樂。例如，在教學李白的《夢游天姥吟留別》時，教師選擇了《回夢游仙》二胡曲。樂曲展現(xiàn)了神秘而又親切的夢境，自然而然地將學生帶入了李白的情節(jié)曲折、想象奇特的夢境。

蘇軾曾經(jīng)評價王維的詩：詩中有畫，畫中有詩。詩與畫的密不可分，為古詩教學提供了以畫詮釋詩的藝術鑒賞捷徑。例如，在教學韋莊的《菩薩蠻》時，教師展示了一些江南風光的圖片，為欣賞《菩薩蠻》一詞營造出了“春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪”的江南美景。

在詩歌教學中，教師應樹立“教師為主導，學生為主體”的教學理念，認真研讀文本，靈活地運用多種教學方法，引導學生把握意象，體驗古代詩歌的語言、形象和情感之美，提高學生的審美情趣和審美品位。

參考文獻：

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