巧用互聯網提升教師信息化教學能力策略研究

摘 要：在教育信息化的背景下，教師想要提高課堂效率就需要具備一定的信息化教學能力。如今，隨著科技的發展，越來越多有利于培養教師信息化教學能力的平臺出現，這對于提高教師的信息素養來說提供了更多的機會，教師可以在這些平臺上充分利用資源，審視自己的不足，從而進一步改變教學方式。當信息化技術與課堂教學相結合時，教師的主要任務不再是以往的傳播知識那么簡單了，教師除了要教會學生知識以外，還要教會學生如何解決學習、生活當中遇到的問題，讓學生形成一套自己的有效學習方法。

關鍵詞：互聯網+;信息化教學;能力

引 言

隨著信息化時代來臨，教育也應隨著信息化的變革而有所改革，如今教育信息化已成為教育發展的主要趨勢，而信息化教學得到越來越多人的認可，已然成為目前最新的教學理念之一。因此，就要教師快速地調整教學策略，學會運用信息技術。教師的信息化教學能力如何將會影響到整個教學，這對于充分調動學生積極參與到學習當中發揮著至關重要的作用。因此，教師要借助教學資源平臺，有效利用信息化技術來解決教育教學工作中遇到的問題，將信息技術與教學相結合，增強教學效果。

一、當前教師信息化教學能力的現狀

1.教學設計理念不科學

在信息化教學設計時，教師往往存在兩種極端的現象。一種是“以教師為主，加入信息化手段的傳統教學”。即教師在教學設計時，秉承傳統的“以教師為中心”的理念，不能有效引導學生的自主學習、合作學習，無法滿足學生個性化發展的需求。另一種是“以技術為主的教學全面信息化”。即教師在教學設計時，每一個教學環節、每一項活動都以技術的支撐和體現為核心。整個課堂技術紛呈，教師從課堂組織者變成技術的操縱者，學生從學習活動的主體變成技術的操作者，學生的“樂學、會學”變成對“技術的喜愛”，對“技術的熟練”。師生之“人”的主體地位喪失，工具性占據了主導地位。

2.信息化教學反思能力不充分

在信息化教學反思中存在以下三個問題：一是教學反思意識薄弱。教師往往存在教學評價完成即等同于教學環節結束的思想，教學反思意識不強。二是教學反思重整體輕個體。更多關注學生整體所得，忽略了對個體差異所產生的個性化學習需求的思考。三是教學反思流于形式，停留于對各種過程性、結果性的評價數據的觀察，忽略了分析、利用數據。教學反思不僅不充分，更無效果，不能追溯教學設計的有效性、合理性，進而及時、準確地調整下一輪的教學策略。

二、網絡環境下教師信息技術應用的必要性

教師對于信息技術的應用與網絡環境融合可謂是時代的創新，互聯網的運用對于教育環境的建設意義重大，教師能夠從網絡上獲取信息、分析信息、處理信息、儲存信息，能夠更好幫助教師應用信息技術解決教學實際問題，促進教師的終身學習發展。良好的環境有助于教育活動的實施，教育環境不僅是重要的知識資源環境，提供豐富媒體多樣化技術工具，也是方便友好的交流溝通環境，優化學習和生活，更是理想的協同學習環境，提高學習思維能力。信息技術在教學中的應用促進了我國教育信息化教學的探索，優化了傳統的教學方式和改變學生的學習方式，在一定程度上豐富了教學內容，顯現了有力的學習工具，提升了整體的教學質量，同時提升了教師的信息技術能力，為今后的創新教學方式方法提供了技術支持。

三、巧用互聯網提升教師信息化教學能力的策略

1.樹立科學信息技術應用價值觀

教師作為知識的傳播者，在教學方式方法上要與時俱進，要積極融入知識時代和互聯網時代的發展當中。要知道信息技術的創新應用在日常教學中可以有效激發學生對知識學習的積極性，打破傳統教育思維，合理應用信息技術進行學習方式轉變，促進課堂教學的優化。

例如，教師可以對日常課件進行動態效果的處理，提供微課資源，構建個性化的學習環境，在課堂教學中充分發揮信息技術的應用價值。教師應由注重工具向注重資源轉變，注重技術向注重教學法轉變，注重處理向注重應用轉變，這種靈活的適應性學習方式使學生對學習產生濃厚興趣，提高了學生學習的主動性和積極性，從而進一步提高學習效率。

2.提供平臺，更新教學理念

以往傳統的黑板加粉筆唱主角的課堂教學環境，如今呈現出多媒體化、網絡化的特點，唯有高信息素養的教師，才能有效地利用多媒體和信息技術促進課堂教學。信息時代的教學模式日趨多元化，這就要求教師提升自己的教育信息化能力。

例如，為鼓勵教師在信息技術背景下加強學習、正視主動轉型的職業需求和意義，學校可以為教師提供多形式、多渠道、多維度的信息化學習及培訓機會，定期組織區域間、校際信息化教學觀摩、展示活動，為教師更新理念、改革方法、指導實踐提供平臺;基于對教師實際需求的調研，組織信息化教學理念、實踐、創新等多維度的培訓，并將教師信息化教學能力納入學期考核，以保證實施效果;通過積分獎勵、工作量調整、優先評優等方式，鼓勵教師參加信息化教學大賽，開闊眼界，認識差距，產生動力，激發內在需求。

3.信息化教學反思能力

信息化教學的反思是指在信息化教學實施及評價后，對教學目標是否達成，設計是否準確，實施是否流暢，調整是否及時，教學效果是否滿意等進行思考并做出自我判斷和分析的過程。信息化教學反思主要體現在兩個方面。一是對“教學”的反思。即對學生的課堂參與度、生成度、滿意度、目標達成度的反思，對教師的課堂掌控度、突發情況的應變力、生成性問題的及時調整等的反思。二是對“技術”的反思。即對網絡資源的豐富性、適用性，在線活動的有效性、合理性，學習行為數據采集后的分析、應用及相應策略調整的及時性等的反思。深刻的自我反思可以幫助教師尋找到課堂教學的不足，從而進一步改進和調整信息化教學的設計及實施，據此實現教學的良性循環。

4.為培養教師信息化教學能力創造良好的環境

在科學技術迅速發展的當下，應該充分利用信息化技術為培養教師信息化教學能力創造良好的環境，提供一個便捷有效的學習平臺。第一，要讓教師形成正確對待信息化技術的態度，認識到信息化技術于課堂的重要性。第二，可以開發以及申報教學精品共享視頻，一方面可以有效提升教師自身的信息素養和教學素養，另一方面也能認識到自己的不足，加以改進。這一措施將以往教學單一、教學方式陳舊的現狀改變，使精品視頻教學資源得到充分共享。課堂教學和精品視頻共享教學資源相互支持、互相促進，對于提升教師自身的信息化教學能力有很大的幫助，也是提升教學質量的有效手段之一。

例如，學校可以構建多元、發展性的評價體系，定期開展多形式的信息技術與學科融合教學實踐活動（優質課評選、優秀課件和案例評選、優秀應用論文評選）和教師信息技術能力大賽，對教師信息技術應用水平進行考核，對于一些比較優秀的教學成果要進行一定的獎勵。積極鼓勵教師科研和資源建設，加強教師在信息技術環境下教與學的規律研究，對教師提供的優秀課件、優秀課例、優秀習題等都可以給予一定的物質和精神獎勵，提高教師參與信息技術應用的積極性。在教育決策管理和教育教學環節要實現信息化，實現科學決策和科學管理，提供豐富的資源，營造濃厚的氛圍，制定明確的制度，這樣在創新教師信息技術應用上可以更好地激發教師主動有效應用信息技術。

5.將信息化技術與課程教學整合

在教師理解信息化技術與課程教學整合的內涵、基本原則以及其意義后，在掌握基本信息技術操作，掌握信息技術與課程整合的策略與模式的基礎上，學校可以鼓勵教師學習關于現代教育技術的更多內容，進一步提高教師的信息化教學能力。通過現代教育技術的學習能較好地運用教育技術，熟悉各種教學設備以及常規操作，有效掌握信息化教學方法，并進行詳細的教學設計并去實施。

例如，教師通過教與學過程中的大數據，實現對學生學習質量及時有效的監測、診斷和反饋，并進行科學的反思及評價。當學生在做題碰到問題時，可以通過手機端App“一對一”在線答疑功能，及時與教師溝通和討論。學生、教師利用教育云平臺提供的一站式學習交流平臺，滿足教學研討、個性化學習互動交流等信息化需要，進而實現數字化學習環境下教與學的變革與創新。

6.開展信息化技術專題講座等形式多樣的信息化教學培訓

培訓是教師提升自身素養、能力的主要途徑。學校可以積極邀請信息化專業的教師開展與信息化教育有關的專題講座，討論如何將信息化技術有效運用，著重對教師進行現代教育教學理念、學習理論、教學設計理論以及信息技術與課程整合的相關理論與技能等培訓。需要注意的是，培訓中應該注重不同專業的個性化特色，把信息化技術與不同專業的內容結合在一起，將其與教學相融合，得到更好的效果，提升教師運用信息化技術的能力。

結 語

信息化技術帶動教育發展是新世紀我國教育發展的一項基本國策。信息化技術不斷促進教育現代化的進程，對于提高教學質量有極大的作用，同時對于推動素質教育有很大的幫助，信息化技術是推動高等教育現代化，提升教學信息化素養的關鍵所在。因此，教師要充分利用信息化技術不斷提升自己的專業教學能力，接受新的、正確的教育觀念，不斷改進教學模式，使其更適合學生的綜合發展。另外，教師還要不斷提升自身的信息化教學能力，以便適應未來信息環境下的教育教學活動。

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作者簡介：盧仕倫（1965—），男，廣西百色人，一級教師，專科，學校后勤主任，研究方向：信息技術與學科教學深度融合問題。