淺析生本教育理念下生物課堂的教學效果

謝蘭軒　鐵怡夢　鄒明新

摘 要

本文探討生本教育理念對生物課堂教學效果的影響，對生本教育理念在生物課堂的實施中存在的不足進行初步分析，并提出建議。為提高生物教學質量、增加學生對生物的學習興趣、建立更為和諧的師生關系提供一定理論依據。

關鍵詞

生本教育;生物課堂;教學效果

中圖分類號： G633.91? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.050

生本教育的理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。它的特點是以學生為本，把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學。升本教育強調學生在學習過程中的主體地位，提出一切為了學生的價值觀、高度尊重學生的倫理觀、全面依靠學生的行為觀以及先學后教的方法論。繼郭思樂教授提出這一教育理念之后，張朝東等人提出教育的出發點和歸屬點都是個體，教育應以個體為發展中心，應滿足個體追求的目標[1];孫三勇等學者也認為，現階段教學過程中要轉變教學的方式，要摒棄傳統教師占據主導位置的教學模式，更多的讓學生成為教學主體[2]。王常海等學者經過實踐教學研究后表明，構建生本教育課堂能夠明顯提高教學的質量，提升學生的學習成績[3]。目前，全國已經有遍布19個省的學校開展生本教育實驗。生本教育理念的提出為保障初中生物教學質量、提高學生對生物的學習積極性有重要的現實意義。

1 生本教育理念下生物課堂教學的效果

1.1 學生學習興趣的提高

傳統教學的班級中，學生的課堂參與度并不高，偶爾需要相互之間討論一些問題的時候，也只是注重組長分配給自己的部分，其他部分事不關己。課后作業也只是簡單地完成練習題，并不會去主動查閱額外的生物學相關知識。這樣的學習態度以及學習興趣，導致生物課堂缺乏活力，教師講課毫無動力，學生也并不能全神貫注的聽講。

實施生本教育模式，將學生真正作為學習的主體，使學生都能積極主動地參與到課堂的小組討論中來，有很大的熱情跟大家分享自己準備的知識或者習題，并能認真聽其他同學的展示，與其積極互動點評，課后也能積極主動的完成作業。因為前置性作業里有很多發散性的問題，因此學生們養成了課下額外查閱生物學相關知識的習慣，并且很多知識可以聯系日常生活，學以致用，覺得生物課的學習很有意義，更加有學習生物的興趣。而學習興趣是影響教學質量的一個重要因素。李炳德在他的《教學論》一書中，明確指出，學生的學習興趣和志向是緊密聯系的。學習興趣的提高會使學習志向水平提高，其設定的學習目標也高，從而使學生對學習的期望值升高，愿意付出更大的努力去實現自己設定的目標。這個目標一旦實現，就會使他獲得成功的體驗，進一步提高學習志向，從而學習興趣也更加濃厚，這是一個良性的循環。

生本教育讓學生成了學習的主體，這種理念下的生物教學，給學生更多課堂上參與展示的機會。并且，生本課堂中設置了很多發散性的問題，促進學生主動選擇不同的方式嘗試解決，而不是依賴于教師給出的固定答案，不但發掘學生的潛力，更能提高學生的學習興趣。

1.2 師生關系的改變

實施生本教育，把課堂還給學生以后，學生與老師的關系變得像朋友一樣，更加的親近，更加的平等。讓學生給學生講題、給老師講題，這樣的展示機會大大激發了學生的學習興趣，以及對生物又充滿了希望、好奇、求知欲。即使是在生物學習上存在困難的學生，在親自講題或講課之后，也變得很有自信，更愿意去主動思考并學習生物了。遇到不懂的知識也經常會主動追問老師，或者向其他同學尋求幫助。生本教育模式下形成的師生關系，就是教師與學生的關系更加平等、更加和諧、更加親密，學生對生物這門學科也更有興趣了，更愿意主動地去動腦子思考了。陳黎明等人認為，生本教育模式下的師生關系不再是傳統的權威依附式關系，而是平等民主的，并且是互相學習，互相尊重、共同發展的關系[4]。這其實就是所謂的教學相長。

良好的師生關系下，既可以讓學生愉快地完成學習任務，也能讓教師順利完成教學目標。更加體現學生學習的主體地位，提高其學習的主動性。

1.3 生本教育對生物成績的影響

生本教育的實施在極大程度上發揮了學生的主動性，讓學生自主學習，激發了學生的學習興趣，培養了學生的學習能力，提高了生物成績。通過課堂觀察發現，學生具備自主學習、整理框架的能力，并不需要完全依賴教師的填鴨式教育。教師只需適當引導，為學生指明所需要探討的方向，學生便可以依靠小組成員相互之間的交流探討，大體上得出較為標準的答案，之后教師適當梳理框架即可。生物學是一門以實驗為主的科學，它強調學生的實踐探究能力，而初中生有強烈的求知欲，動手能力強，教師適當加以引導，就能充分調動學生的學習積極性和主動性，大大提高學習成績。

魏娜等對兩所學校的學習成績做了比較，采用本教育理念教學實踐的學校，成績高于另一所沒有采用生本教學理念的學校，結果具有統計學意義[5]。這說明生本教育理念對生物課堂教學具有有效性。

2 生物課堂中實施生本教育的困難

2.1 生本教育理念在教學實施中受限

升本教育理念在初中生物教學的實施過程中，會受到多方面因素的限制。

首先，教師要在課前為學生布置前置任務，問題設置的是否具有研究價值，難度是否適中，既需要讓學生查閱一些資料，并且認真思考、集思廣益，又盡量讓學生靠自己的力量找到答案，就成了生本教育能否達到良好效果的關鍵。題目給定的過難會打消學生的積極性，題目設置的過易又會失去思考探究的價值。因此，教師對學生知識水平以及能力水平的把握會影響生本教育的教學效果。

其次，家長和學校對生物學科的不重視。目前在初中，生物學科依然是分值占比較小的科目，并且提前進行結課考試。學校與學生家長都認為生物是門副科，沒必要投入大量的時間和精力去學習。學校缺乏學生進行自主探究所需要的一些硬件設備，使很多要學生自己驗證的問題無法實施，依然停留在理論推測階段。家長會將學生學習的中心放在主要科目上，導致有些需要學生在家中完成的前置性作業難以認真對待，使得生本課堂的教學效果大打折扣。

最后的阻力來源于學生自身。學業壓力較重，學生缺乏足夠的精力去思考并解決具有發散性的問題。由于給定的問題沒有絕對的標準答案，學生可能會存在抄襲、糊弄的現象，從而達不到生本課堂的理想狀態。

2.2 學生對生本教育理念接受程度不同

學生自身條件也會影響生本教育的教學效果。在生本課堂上，組內交流與展示是最為常用的模式。在小組討論交流的時候，成績較好的學生主要帶動其他人思考;但同時成績較差的學生也會拖慢好學生的學習節奏。最終可能受益最大的是中等生群體，成績較好的學生經常出現思考空檔，不能夠始終保持緊湊的學習狀態;而差一點的學生可能最終依然很難接受問題中涉及的知識點;但中等生卻可以因為放緩了學習速度而對知識有更好地掌握。這種學習效果不均的問題難以避免。

學生的“各司其職”，難以全面學習，且找不到課堂重點。在小組交流中，總會有明確的組內分工，這使得很多學生只專注于自己負責的部分，遺漏其他方面的知識點。同時，每位學生負責一部分學習內容的交流與展示，會缺少詳略之分，每個人都認真準備，則讓其他同學難以把握本節課的學習重點。從成績分析可以看出，班級內學生成績離散程度較大，存在很明顯的斷層現象，高分與低分兩極分化較為嚴重。這樣片面化、缺乏系統的學習方式，會導致學生的成績出現來回地波動。

3 建議

教師課前要對課程進行整合，依據學生的思維基礎，已有的認知結構，對知識的認識程度，對學習過程和學習規律的認知等方面進行整合，提出難度適中，較為有探究價值的問題來引導學生。在教學模式上，教師可以設置分層教學，對不同層次的學生提出不同難度的問題。對知識基礎扎實牢固的學生，提出一些較有挑戰性的問題，提高學生的學習興趣，激發學生的潛力。對中等一點的學生，提出一些需要一定思考的問題，注重學生思維發散性的培養;對于底子差一點的學生，教師則主要夯實基礎，維持學生的學習興趣，保障學生掌握基礎知識。以此提高生本課堂的教學效果。

學校方面要拒絕科目歧視，摒棄所謂主科副科的劃分觀念，給予生物學科足夠的重視以及對生物教師的大力支持。學校完善可供學生探究使用的硬件設備，給學生創造更多自己動手實踐的機會。在政策上學校也要給予一定的支持，加強對生物學科學習效果的要求，讓學生對各個科目做到一視同仁，不要有小科目的懈怠之心。

生本教育理念的實施，使學生的成績在逐步提高，自主學習能力和學習興趣不斷加強，同時讓師生關系變得更加和諧，更加民主。但在當前應試教育的大環境下，生本教育依然處于弱勢，同時由于學校與家長支持力度不夠，學生接受程度不同等一些限制因素的影響，使得生本教育的優勢發揮得不夠明顯。因此，教師要調整生本課堂教學模式，盡可能顧全大局帶動不同層次的學生共同進步，使生本教育教學效果最大化，讓學生全部能夠積極主動參與到課堂活動中，集中注意力，減少題外話對自己的干擾，提高自主學習的效率。

參考文獻

[1]張朝東.以生為本 以學定教——生本教育理念下高中生物教學的探索[J].高考（綜合版），2014（5）：55.

[2]孫三勇.落實生物理性思維 提升學生核心素養——基于理性思維的生物課堂教學策略探究[J].數理化解題研究，2011（30）：111-112.

[3]王常海.生命教育理念在生物教學中的應用價值探討[J].教學管理與教育研究，2017（2）.

[4]陳黎明.初中生物生本教育課堂中的師生關系[J].西部素質教育，2016，2（23）：287.

[5]魏娜.生本教育理念下初中生物課堂有效教學的研究[D].內蒙古師范大學，2016.