網絡培訓成果遷移的制約因素及其解決途徑之我見

程秀梅　王大新

摘 要

網絡培訓質量高低、效果如何，其關注點不應僅落腳在培訓本身上，還應適當延伸到教師訓后行為變化及指導服務情況，也就是跟蹤教師將培訓所得運用于教學實踐并在教學實踐中不斷體會、改進、完善的情況（即培訓成果遷移到現實教學實踐的情況）及學生受益情況。在實際工作中，我們發現受教師個人、對培訓效果檢測評估認識等多種因素影響，培訓成果轉化到教學實踐中的情況（轉化率）不是很理想，這使培訓實效性打了折扣。為此，我們提出了完善網絡培訓評估體制擴大評估范圍、提供方法指導，搭建遷移平臺等多種解決辦法，力圖探討解決培訓成果遷移問題，敦促培訓真正落地生根、開花結果。

關鍵詞

網絡培訓;成果遷移;制約因素;解決途徑

中圖分類號： G434;G726文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.060

隨著國家對教師專業發展要求的提高，中小學教師繼續教育越來越受到重視。特別是互聯網+與教育融合后，網絡研修在培訓內容、培訓形式等方面不斷完善，并成為中小學教師培訓的重要模式之一。如果把對培訓效果的考核評估限止在學員完成學習任務情況及合格率上，網絡培訓效果還是毋庸置疑的，因為大部分學員都完成了學習任務，合格率非常高;加之培訓機構訓前調研的實施，培訓內容針對性、豐富性增強，形式逐步多樣化，單就培訓本身來說，培訓質量很高。

但是，根據柯氏四級評估模型，培訓質量的高低、效果的好壞關注的不僅僅是培訓本身，還應延伸到教師訓后行為的改變，也就是培訓成果遷移到現實教學實踐中的情況及學生的受益情況。調查中，我們發現受多種因素制約，成果遷移轉化及遷移效果并不很理想。

1 網絡培訓及培訓成果轉化概況

近三年來，我市中小學教師網絡培訓已經達到了全覆蓋。以潁東為例，93.5%以上的中小學教師都參加過兩次以上的網絡培訓，其中76.63%的教師參加了3次以上網絡培訓，可以看出網絡培訓已經成為教師提高專業技能的重要途徑。網絡培訓的便捷性、學習內容的豐富性、與名家的零距離互動、交流范圍的廣泛性等優點已被認同。

在培訓成果遷移問卷調查中我們發現：50.65%的教師參加研修學習的目的是為了個人專業發展，還有不少教師學習目的不清，或為了學分被動學習。46.75%的教師認為如果環境允許，他們會試著將培訓所學的知識和技能運用于工作中。其中，77.92%的參訓者主動將培訓所獲或多或少地遷移到教學實踐中，其他參訓者要么對培訓成果遷移不甚理解要么缺少遷移方法指導。67.5%的教師認為培訓非常有幫助，有助于解決教學工作中的問題，提高了工作效率和教育教學水平，得到了領導積極支持，部分人還得到了培訓成果遷移的方式方法指導。在培訓成果遷移的政策鼓勵方面，僅45.45%的人稱學校在培訓成果遷移方面采取了鼓勵措施。

由此可見，培訓成果遷移的情況并不理想。

2 培訓成果遷移的制約因素

制約網絡學習成果遷移除教師本身意愿不強或能力不足這一內因外，還受培訓內容、體制、環境、觀念方法等諸多外因干擾。具體有以下方面：

一是學員學習流于形式，學無所獲。調查發現，絕大部分教師參與學習是為了專業發展和解決教學中遇到的問題，但也約34.15%的參訓者參加培訓是為了取得繼續教育證書或被強制參加培訓。心態決定行動。非主動性心態會使產生應付心態，這就不可避免引發了掛網、頂學等問題的產生，影響學習效果不說，學習成果遷移更無從談起。也有部分教師學習目標不明，任務不清，被動接受灌輸。

二是舉一反三能力弱，遷移不得法。個別教師遷移不得法，無法將學習所得的教育理念、教學方法應用于個人的教學實踐，平時教學依然我行我素。

三是個別培訓內容針對性、實用性不強。教師興趣不高。

四是缺乏培訓成果遷移氛圍。部分學校認為學習是教師個人的行為，線上線下研修的結合實效不理想，更無政策或措施加以支持和推動。

五是對培訓效果檢測評估認識不到位。無論主管部門對培訓效果的評估還是培訓機構的跟蹤服務、自評等都只關注培訓過程，如培訓內容的針對性、培訓中學員學習的態度、作業完成情況、學員對課程設置的滿意度、對授課教師、授課內容的滿意度，學習任務的完成度等方面，對培訓結果只是關注學員合格率，而對學員學習內容的輻射范圍、成果遷移及操作運用情況關注較少。學員本人及所在單位如果沒有意識到成果轉化問題，學習結束，此次培訓基本上就畫了句號，培訓的落地生根、開花結果問題基本屬于無人問津狀態。

3 解決途徑

如果把培訓視同于經濟學的投入，那么培訓效果尤其是培訓成果轉化就屬于產出問題。只關注投入不在意產出，投入就沒了意義。培訓效果如何在于培訓成果遷移（或稱成果轉化）的落實情況，培訓理念再新穎、內容再豐富，如果不在教師的教學實踐中被內化并應用，談培訓效果毫無意義。由此可見，培訓成果轉化不應僅僅是教師個人或學校的事情，師訓教研電教、培訓機構、學校、教師本身等多方面應同心協力，從制度政策支持、方法指導、寬松的遷移環境的營造、遷移平臺的搭建、提升教師個人專業發展意愿等多維度入手，共同推動，形成合力，才能使成果遷移真正落到實處。具體措施如下：

一是完善網絡培訓評估體制，擴大評估范圍，將學習成果遷移的跟蹤服務和方法指導納入評估范圍。在柯氏四級評估模型中柯當納教授認為，評估培訓效果有四種方式：觀察學員的反應、檢查學員的學習結果、衡量培訓前后的工作表現、衡量公司經營（訓后）業績的變化。就教育教學而言，應該將教師訓后教學教研改進情況及其效果、學生反應等納入成果遷移的考核范圍內。跟蹤服務方面，通過現場診斷、跟崗指導和案例教學等，引導教師進行培訓成果遷移。

二是提供方法指導，搭建遷移平臺，建立師訓、電教、教研合力推動培訓成果轉化的模式。要想培訓取得實效，需要培訓過程中培訓、教研、電教三者的整合，在培訓成果轉化過程中更需要三者整合。要建立研訓一體化體制，引導教師主動擬定自我成長規劃，積極參與團隊研修;通過課例對話，特色示范，結合并依托送培送教活動引導教師內化培訓所得、提升有意識發現和收集教育教學中的問題能力;開展聚焦問題的課例研究，在研修、教研活動中發展教師將培訓成果轉化到教學實踐的能力;通過微課大賽、翻轉課堂設計大賽、電教技能大賽、論文評選、課題研究等多種活動為教師搭建展示成果遷移的平臺，引導教師在參與活動中展現培訓獲得的新理念、新技能，提高其培訓成果轉化的成就感，推動其專業成長。

三是細化管理，營造氛圍。主管部門要加強與培訓機構在訓前調研、課程設置、培訓方式等方面的溝通，提高培訓的針對性;加強學情反饋、學習效果反饋，提高管理實效，為學習成果轉化提供基礎。學校將教師的專業發展和學校長期發展規劃結合起來，制定教師參訓管理辦法，在培訓前給教師定目標，加任務，促其學有所獲并提供學習轉化方向;為教師培訓成果遷移提供提供寬松的環境，積極將網絡培訓與校本教研、校本研修結合起來，利用教研活動、課堂實踐、小組合作等方式引導教師對培訓內容進行消化吸收，做到研訓一體、研修融合;督促教師將培訓成果轉化與個人職業規劃和個人專業成長結合起來，引導教師加強線下交流和反思，將網絡培訓所學與教育教學實踐相結合，推動學員學、思、用結合，樹立教師的培訓成果轉化動力;制定隨機推門聽評課制度，定期舉辦校內、校際公開課、示范課，反推教師進行培訓成果遷移并使之常態化、日常化;舉辦主題講座、經驗介紹、學習成果匯報等，加強教師之間的互動交流，擴大培訓成果的輻射面，挖掘教師對學習所得的理解深度，提升其成果轉化的自豪感、成就感。

四是建立制度，務求落實成果轉化。建立有效的培訓成果轉化考核評估機制，形成成果遷移考核制度。通過學員學習結果檢測、訓后工作表現及行為追蹤調查、查看學員應用記錄與反思;對學員及其學生、關系密切的同事、直接領導的結構式訪談;現場觀察、查看業績變化情況等方式，了解學員培訓成果遷移成效，完善“不忘初心（推動專業發展），狠抓重點（解決培訓實效性）”的網絡研修管理模式，形成既有利于教育行政部門加強管理、深化管理機制改革又有助于提升網絡研修成果轉化日常化、制度化、規范化，推動教師專業成長的網絡研修管理新機制。

建立成果轉化激勵機制，訂立《教師參訓管理辦法》、《培訓三查制度》、《培訓所得轉化獎勵制度》等。培訓三查制度即查筆記、查心得體會、查運用實踐，并借此夯實培訓成效;對培訓收獲與教學結合緊密并在教學中取得突出成績者設立培訓成果轉化突出貢獻獎，在評優、晉級等政策傾斜，提高教師的成果遷移緊迫感，激勵全體教師人人參與訓后成果轉化。

五是提高自身的職業幸福感和個人心理專業成長期待值。引導教師進一步加深對教育工作的認識和情感，主動制定個人職業規劃和個人專業成長發展計劃，多學多思，從小處著手，通過不斷對自身教育教學實踐的反思和研究以提升個人教育教學水平。

總之，培訓成效不應但看培訓本身，應落腳在培訓成果遷移和轉化上，落實在教師教育教學實踐上。落實是取得實效性的根本保證。只有在教育教學實踐中，積極為教師提供寬松的培訓成果遷移環境和政策支持，借助制度積極推廣培訓所獲，提供培訓成果轉化方法指導和平臺，真正實現培訓軟著陸，才能使培訓落地生根、開花結果。

參考文獻

[1]如何做好培訓評估：柯氏四級評估法（美）柯克帕特里克，柯克帕特里克著，奚衛華，等，譯.

[2]余新，著.教師培訓師專業修養，教育科學出版社.