語文課堂情境教學法探析

張柳

情境教學順應了人的天性。人的天性中有“真、美、情、思”四大要素，這些要素是情境教學所必備的，也是人天性中的優勢所在。利用優勢去教學，自然事半功倍。另一方面，情境教學模式利用人的情感來帶動學生積極向上的情緒，直接強化學生的學習動力，讓學生感受到學習語文的樂趣，從而愛上這一學科。

一、貼近生活，情感中升華教學內容

如果教學內容脫離實際，與生活不貼邊，學生很難找到共鳴，那么學習的效率也肯定不高。課堂上，教師要將課文與實際生活聯系起來，不要急于講解教材中的內容，應該多引導學生將思維轉向日常生活，從學生最熟悉的地方切入，而不該完全跟著教案走，教案是死板的，而情境教學是靈活的。例如課文《從百草園到三味書屋》，開講之前，教師可以先分享一段故事——老師童年的時候住在奶奶家，奶奶家有一個天井，每天晚上吃完飯，我就和其他小朋友在天井玩。有一次，我們一邊玩一邊聽到閣樓上好像有什么聲音，大家嘰嘰喳喳討論，說是閣樓鬧鬼，后來幾個膽子大的小朋友一塊到了閣樓上，其實什么也沒有，只是發現有只老鼠在亂闖而鬧出動靜罷了。這種有點獵奇的生活小故事最能刺激學生的神經，原本安靜的課堂很可能會因之變得活躍起來，這時教師可以讓學生分小組分享自己的童年居所，也可以分享童年所居住的地方發生的一些趣事，然后每組選出最有代表性的一個故事講述給大家聽。

初中生是很單純的，情感容易被教師感染，例如學習《木蘭詩》的時候，教師可以先讓學生講講關于花木蘭的故事，讓大家把自己想象成花木蘭，如果自己是花木蘭，會替父從軍嗎？如果自己跟花木蘭一樣從軍了，作為封建社會的女性，本來地位比較低下，還要隱瞞性別出征，那么會在出征的途中遇到什么艱難痛苦的事情呢？可以讓學生想象后講述出來，帶動班內學習《木蘭詩》的氛圍，再讓學生把花木蘭跟如今坐在課堂里學習的自己相比較，讓學生產生同理心，將心比心，知道自己如今的學習環境是來之不易的。

二、利用多媒體設備提供相應的情境模擬

教師可以利用電腦和投影，搜索、下載一些與課文相關的圖片、音頻、視頻，模擬一定的情境，然后在課前播放給學生看，給他們一種代入感，沖擊其視覺和聽覺。據筆者觀察，在課堂上播放視頻或音樂，會讓學生感到很愉快，而當學生的情緒激昂時，對課堂知識的吸收和記憶是很有幫助的。

例如學習課文《安塞腰鼓》時，沒有生活在黃土高原或者沒去過黃土高原的學生是不太能理解當地的民風民俗的，僅僅靠幾張圖片、平面的文字描寫和教師的講解并不足夠。教師可以下載關于表演安塞腰鼓的視頻，通過視覺和聽覺，學生很直觀感受到安塞腰鼓的場面之壯觀和宏大，并允許他們在觀看視頻后花幾分鐘時間進行“私下討論”，讓他們將內心對安塞腰鼓的看法講出來，這可讓學生在學習課文時有其獨立思考，不會被教師的思維所主導。

三、創新角色扮演，創造表演情境

在教授一些對話內容較多，或者是劇本類的課文時，教師通常會讓學生上臺扮演角色。但如果只是簡單粗暴地讓學生當堂進行角色扮演，學生只會敷衍了事，那么就好事變壞事了。例如學習《劉姥姥進大觀園》，教師可以以主動參與有獎勵的方式鼓勵學生提前自行組成小組，然后將課文內容改寫為劇本，并討論如何扮演，可以自帶一些小道具。那么學生會在討論的過程中了解整篇文章的來龍去脈，這對他們之后解讀課文是很有幫助的。另外，教師可以要求學生在扮演后站在講臺上說出自己對所扮演的人物的理解。如此做法，能讓學生在排練的時候，更注重對臺詞和旁白的解讀。

初中語文教材增加了不少文言文，學生都覺得文言文晦澀難懂，還要背誦，很不喜歡，而且每次學習的效果都不好。那如果將角色扮演運用到文言文中可行嗎？一定程度上是可行的，教師可以根據文言文的種類來分辨是否讓學生進行角色扮演，如果可以，相信運用了角色扮演，學生更加有代入感，學習起來更有動力。例如《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》等有較多對話內容的文言文，可讓學生提前將其翻譯為白話文，寫成劇本，在班中表演。這樣，學生必須研讀文言文，依靠教輔將其翻譯成白話文，這也是一種有效的預習方式。

責任編輯 黃銘釗