基于數(shù)據(jù)的小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價策略

余雪琴

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施和推進，當(dāng)前的評價已從重視語言知識基礎(chǔ)到關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展、過程性的評價和多元化評價方式。英語核心素養(yǎng)框架的提出，為基礎(chǔ)英語教育教學(xué)和評價的新一輪改革提供了重要的參照，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價關(guān)注了學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的發(fā)展。我校英語科組結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)的融合創(chuàng)新實踐，開展了“基于數(shù)據(jù)的小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價策略研究”課題研究，系統(tǒng)分析了目前小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價存在的問題及原因，探索數(shù)據(jù)驅(qū)動英語學(xué)習(xí)評價的有效作用，并提煉了科學(xué)有效的評價策略。

一、當(dāng)前小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價存在的問題

在實際的英語課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常見到，評價成了教師對學(xué)生的一個打分評級活動，教師只對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行分級，而不是對學(xué)習(xí)過程進行循環(huán)式的積極反饋，教—學(xué)—評分離。目前的學(xué)習(xí)評價仍較多停留在語言知識與技能的層面，忽視對學(xué)生思維能力、實踐能力、情感態(tài)度等的評價。評價主體和評價方式單一化，仍以教師評價為主，學(xué)生自評或同伴、小組互評仍比較缺失。以質(zhì)性評價或是標(biāo)準化的測驗、紙筆測驗為主，忽視學(xué)生個性化的發(fā)展，缺乏差異性評價。當(dāng)前很多學(xué)習(xí)評價只停留在某一節(jié)課或某個教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程跟蹤和記錄，比如預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂上的小組合作、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)記錄等等，評價數(shù)據(jù)未能真正與學(xué)習(xí)資源和活動建立關(guān)聯(lián)。

二、基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評價的特點與功能

1. 基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評價的特點

基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評價，評價對象全樣本，我們可以對所有的個體進行深入的數(shù)據(jù)分析。評價方式更加多樣化。評價主體不再僅限于教師，可以師生評、學(xué)生自評、學(xué)生互評以及家長評。評價維度和內(nèi)容也可進一步多元和豐富，呈現(xiàn)和提供更多更有價值的評價信息。能夠更好地建立真實的評價環(huán)境，使評價任務(wù)真實化。評價是伴隨式的，跟蹤伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，完整記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，準確、深刻地刻畫學(xué)生每時、每天、每周、每年的成長變化。及時和個性化的反饋是基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評價的重要功能，有助于優(yōu)化教與學(xué)的效果。

2. 基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評價的功能

數(shù)據(jù)收集，使學(xué)習(xí)評價有的放矢，從“學(xué)什么（學(xué)情診斷、準確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)）”——“怎么學(xué)（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略）”——“學(xué)得如何（學(xué)習(xí)效果）”，全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。數(shù)據(jù)驅(qū)動，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，既可以讓學(xué)生了解自己的收獲、不足，明確努力方向及改進措施，以實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，促進自我發(fā)展，也可以及時幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能與不足，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)幫助或?qū)W習(xí)資源。

三、基于數(shù)據(jù)的小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價策略

1. 立體式目標(biāo)構(gòu)建策略

我校英語科組從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個核心要素進行學(xué)習(xí)內(nèi)涵和具體行為表現(xiàn)的描述，構(gòu)建了基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)框架的學(xué)習(xí)評價細目表（見上頁表1）。

2. 多元化評價實施策略

我校基于數(shù)據(jù)平臺構(gòu)建了英語思維課堂教學(xué)模式（見圖1）。該模式借助教學(xué)平臺，將評價貫穿于學(xué)生的課前、課中、課后的學(xué)習(xí)全過程，以真實性、情境化的評價任務(wù)為載體，利用云學(xué)習(xí)平臺記錄學(xué)生個體學(xué)習(xí)軌跡，全程追蹤學(xué)習(xí)全過程的動態(tài)發(fā)展，在有限時間內(nèi)讓每一位學(xué)生獲得最大化效益。結(jié)合課前、課中和課后教學(xué)階段的實際需求，我們提出了以下的評價方法：

（1）課前——診斷性評價

教師從“學(xué)什么”出發(fā)，向?qū)W生發(fā)送相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如：“What colors do you know？ Name the colors.”根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋（預(yù)習(xí)成果排行榜），精確掌握學(xué)情，有針對性地設(shè)計出可實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，做到以學(xué)定教。教師也可以對學(xué)生的前置性知識進行測評，如：“我會說這些單詞和句子嗎？”將學(xué)情可視化，少而精地選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生未了解或未掌握的知識可以推送合適的學(xué)習(xí)資源，比如微課視頻等;也可以設(shè)計一些活動，幫助學(xué)生加深理解和運用;而對于學(xué)生已掌握的內(nèi)容，則不用花很多時間去講解。這樣，讓數(shù)據(jù)與資源和活動真正建立關(guān)聯(lián)，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都能讓學(xué)生獲得最大效益。

（2）課中——伴隨式評價、表現(xiàn)性評價

課中，我們主要對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度進行伴隨式評價，如：點擊“積極思考”“與人合作”“積極參與”“樂于分享”等選項。有效實施伴隨式評價，不僅影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感體驗，同時影響其投入程度，關(guān)系到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)由行為參與向情意參與轉(zhuǎn)變。在英語課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在情境中能靈活運用先前獲得的知識創(chuàng)造某個作品或完成某項任務(wù)，比如情景模擬、制作海報、故事表演等，依據(jù)一定的評價量規(guī)對學(xué)生在做（完成）任務(wù)時的行為或者表現(xiàn)進行綜合性評價。教師或?qū)W生可以利用平臺投票系統(tǒng)或應(yīng)答器進行師生或生生評價，如：語言豐富、發(fā)音準確清晰、合作、有創(chuàng)意。

（3）課后——反思性評價、作品評價

課后，主要是針對“怎么學(xué)”和“學(xué)得怎樣”對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與方法和學(xué)習(xí)效果進行反思性評價。如：投票“我喜歡本堂課哪些活動？”學(xué)生通過反思性評價可以及時了解自己的問題，找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度，可以把課堂所學(xué)的知識以作業(yè)或作品形式延伸至課后，比如：“我能仿照課文介紹自己的漂亮校園。”“我愿意把課文讀給爸爸媽媽聽。”

3. 動態(tài)制結(jié)果應(yīng)用策略

基于數(shù)據(jù)的多元化評價結(jié)果以多樣化方式呈現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)冷冰冰的固化的“分數(shù)”呈現(xiàn)方式，讓評價更有人性和有溫度。比如，教師在通覽全班所有作品成果的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)具有代表性的典型作品，學(xué)生將自己的作品與同伴作品進行比較時就能及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足;學(xué)生可以基于實時的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，選擇不同的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)任務(wù)，形成個性化的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)結(jié)果;學(xué)生還可以在自評與他評中增強學(xué)習(xí)自信心，獲得榮譽感。因此，教師應(yīng)將評價反饋的數(shù)據(jù)結(jié)果及時應(yīng)用于課堂，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)幫助或?qū)W習(xí)資源，實現(xiàn)以評促教，以評促學(xué)。

責(zé)任編輯 魏文琦