基于數據的小學英語學習評價策略

余雪琴

隨著基礎教育課程改革的實施和推進，當前的評價已從重視語言知識基礎到關注學生的主體性發展、過程性的評價和多元化評價方式。英語核心素養框架的提出，為基礎英語教育教學和評價的新一輪改革提供了重要的參照，我們對學生的學習評價關注了學生關鍵能力和必備品格的發展。我校英語科組結合學校信息技術與英語學科教學的融合創新實踐，開展了“基于數據的小學英語學習評價策略研究”課題研究，系統分析了目前小學英語學習評價存在的問題及原因，探索數據驅動英語學習評價的有效作用，并提煉了科學有效的評價策略。

一、當前小學英語學習評價存在的問題

在實際的英語課堂教學中，我們經常見到，評價成了教師對學生的一個打分評級活動，教師只對學生的學習結果進行分級，而不是對學習過程進行循環式的積極反饋，教—學—評分離。目前的學習評價仍較多停留在語言知識與技能的層面，忽視對學生思維能力、實踐能力、情感態度等的評價。評價主體和評價方式單一化，仍以教師評價為主，學生自評或同伴、小組互評仍比較缺失。以質性評價或是標準化的測驗、紙筆測驗為主，忽視學生個性化的發展，缺乏差異性評價。當前很多學習評價只停留在某一節課或某個教學環節，缺乏對學生學習的全過程跟蹤和記錄，比如預習作業、課堂上的小組合作、學生的課堂學習記錄等等，評價數據未能真正與學習資源和活動建立關聯。

二、基于數據的學習評價的特點與功能

1. 基于數據的學習評價的特點

基于數據的學習評價，評價對象全樣本，我們可以對所有的個體進行深入的數據分析。評價方式更加多樣化。評價主體不再僅限于教師，可以師生評、學生自評、學生互評以及家長評。評價維度和內容也可進一步多元和豐富，呈現和提供更多更有價值的評價信息。能夠更好地建立真實的評價環境，使評價任務真實化。評價是伴隨式的，跟蹤伴隨學生學習的全過程，完整記錄學生的學習行為，準確、深刻地刻畫學生每時、每天、每周、每年的成長變化。及時和個性化的反饋是基于數據的學習評價的重要功能，有助于優化教與學的效果。

2. 基于數據的學習評價的功能

數據收集，使學習評價有的放矢，從“學什么（學情診斷、準確定位學習目標）”——“怎么學（學習態度、學習策略）”——“學得如何（學習效果）”，全面記錄學生的學習行為、跟蹤學生學習的全過程。數據驅動，實現以評促教、以評促學，既可以讓學生了解自己的收獲、不足，明確努力方向及改進措施，以實現自我調節，促進自我發展，也可以及時幫助教師掌握學生的學習情況，發現學生的優勢智能與不足，為學生提供適宜的學習幫助或學習資源。

三、基于數據的小學英語學習評價策略

1. 立體式目標構建策略

我校英語科組從語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個核心要素進行學習內涵和具體行為表現的描述，構建了基于英語學科核心素養框架的學習評價細目表（見上頁表1）。

2. 多元化評價實施策略

我校基于數據平臺構建了英語思維課堂教學模式（見圖1）。該模式借助教學平臺，將評價貫穿于學生的課前、課中、課后的學習全過程，以真實性、情境化的評價任務為載體，利用云學習平臺記錄學生個體學習軌跡，全程追蹤學習全過程的動態發展，在有限時間內讓每一位學生獲得最大化效益。結合課前、課中和課后教學階段的實際需求，我們提出了以下的評價方法：

（1）課前——診斷性評價

教師從“學什么”出發，向學生發送相關的預習任務，如：“What colors do you know？ Name the colors.”根據學生的預習數據反饋（預習成果排行榜），精確掌握學情，有針對性地設計出可實現的教學目標、教學內容和教學方法，做到以學定教。教師也可以對學生的前置性知識進行測評，如：“我會說這些單詞和句子嗎？”將學情可視化，少而精地選擇合適的教學內容，對學生未了解或未掌握的知識可以推送合適的學習資源，比如微課視頻等;也可以設計一些活動，幫助學生加深理解和運用;而對于學生已掌握的內容，則不用花很多時間去講解。這樣，讓數據與資源和活動真正建立關聯，力求課堂教學的每一分鐘都能讓學生獲得最大效益。

（2）課中——伴隨式評價、表現性評價

課中，我們主要對學生學習全過程的行為表現和學習態度進行伴隨式評價，如：點擊“積極思考”“與人合作”“積極參與”“樂于分享”等選項。有效實施伴隨式評價，不僅影響學生英語學習的情感體驗，同時影響其投入程度，關系到學生的英語學習由行為參與向情意參與轉變。在英語課堂教學中，教師可以設計一些表現性任務，讓學生在情境中能靈活運用先前獲得的知識創造某個作品或完成某項任務，比如情景模擬、制作海報、故事表演等，依據一定的評價量規對學生在做（完成）任務時的行為或者表現進行綜合性評價。教師或學生可以利用平臺投票系統或應答器進行師生或生生評價，如：語言豐富、發音準確清晰、合作、有創意。

（3）課后——反思性評價、作品評價

課后，主要是針對“怎么學”和“學得怎樣”對學生的學習策略與方法和學習效果進行反思性評價。如：投票“我喜歡本堂課哪些活動？”學生通過反思性評價可以及時了解自己的問題，找到更適合自己的學習方法。教師還要關注學生在學習過程中的情感態度，可以把課堂所學的知識以作業或作品形式延伸至課后，比如：“我能仿照課文介紹自己的漂亮校園。”“我愿意把課文讀給爸爸媽媽聽。”

3. 動態制結果應用策略

基于數據的多元化評價結果以多樣化方式呈現，改變了傳統冷冰冰的固化的“分數”呈現方式，讓評價更有人性和有溫度。比如，教師在通覽全班所有作品成果的基礎上，呈現具有代表性的典型作品，學生將自己的作品與同伴作品進行比較時就能及時發現自己的優勢與不足;學生可以基于實時的學習數據，選擇不同的學習資源或學習任務，形成個性化的學習策略和學習結果;學生還可以在自評與他評中增強學習自信心，獲得榮譽感。因此，教師應將評價反饋的數據結果及時應用于課堂，為學生提供適宜的學習幫助或學習資源，實現以評促教，以評促學。

責任編輯 魏文琦