與閱讀融合的小學(xué)美術(shù)素養(yǎng)提升研究

周燕

一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

語文閱讀作為我國(guó)文化傳承與推廣的重要途徑，其內(nèi)涵的眾多文學(xué)知識(shí)與文字解析對(duì)人們心理與思想的塑造十分重要。以往的美術(shù)教育在小學(xué)美術(shù)課堂往往出現(xiàn)重作品技能表現(xiàn)，輕文化知識(shí)的理解，重在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能基本工的訓(xùn)練和作品創(chuàng)作能力的加強(qiáng)，隨著美術(shù)教學(xué)在課堂中的運(yùn)用與實(shí)踐，一系列問題也逐步暴露了出來。如：學(xué)生作品的文化內(nèi)涵表現(xiàn)較弱、作品的深度表現(xiàn)力不足等。故近年來，全國(guó)上下推廣閱讀的氣氛濃厚。輕應(yīng)試教育重素質(zhì)教育為主要目的新型教育模式正在全國(guó)各地有效開展，眾多新穎的教學(xué)手段，如微課、制作多媒體課件、創(chuàng)課等促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。在此之中，閱讀教育與美術(shù)教育的融合教學(xué)是眾多新鮮的教學(xué)手段中的創(chuàng)新，立足各學(xué)科的核心素養(yǎng)中的文化理解，將閱讀教育融入美術(shù)素質(zhì)教育之中，從其融合的必然性出發(fā)，探索其融合的最佳方法。

二、以“文化理解”為融合素質(zhì)教育的研究方向

自2011年義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，美術(shù)教育改革有了更加深入的發(fā)展，基本的美術(shù)素養(yǎng)逐漸提升為美術(shù)核心素養(yǎng)。所謂促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升，就是在原有美術(shù)教育基礎(chǔ)上，重新尋找符合學(xué)生美術(shù)教育的教學(xué)模式和方法。從而打破原有的教學(xué)模式，提升美術(shù)素養(yǎng)。在新時(shí)代的背景下，提升美術(shù)素養(yǎng)更應(yīng)該與各個(gè)學(xué)科融合，進(jìn)行跨學(xué)科融入式的美術(shù)教育，不應(yīng)局限于美術(shù)的課堂教學(xué)。

輕應(yīng)試教育重素質(zhì)教育是我國(guó)現(xiàn)推進(jìn)的新型教育目標(biāo)，各學(xué)科與美術(shù)教育融合是眾多新鮮的教學(xué)手段中之一。另一方面在美術(shù)教學(xué)中滲透其他學(xué)科（如語文、品德、英語）的知識(shí)，對(duì)于弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力，具有重要意義。

（1）“文化理解”是各學(xué)科核心素養(yǎng)的共性

我選取了美術(shù)素養(yǎng)中的“文化理解”為提升小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)研究重點(diǎn)。文化理解也被一些學(xué)科列為“核心素養(yǎng)”，如語文學(xué)科的“文化理解與傳承”。美術(shù)課程中核心素養(yǎng)是通過美術(shù)學(xué)科的立科之本“視覺形象”生發(fā)出來的，與從聲音、文字或動(dòng)作等生發(fā)源相比，具有獨(dú)特性或獨(dú)有的通道。與語文閱讀教育融合更有助于美術(shù)教育的視覺表現(xiàn)力，而美術(shù)教育又能輔助語文閱讀教育，令其活躍化與直觀化，更便于小學(xué)生體會(huì)、理解與認(rèn)知。

美術(shù)教育作為一種重要的文化教育活動(dòng)，離不開語言。流暢豐富的語言表達(dá)能促進(jìn)學(xué)生美術(shù)欣賞水平的提高，欣賞水平的提高有利于學(xué)生進(jìn)行高級(jí)思維的藝術(shù)活動(dòng)。在長(zhǎng)期的相互作用中，學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣等綜合素質(zhì)將得到不斷提高。所以立足于小學(xué)生核心素養(yǎng)“文化理解”的培養(yǎng)，我們將語文、英語學(xué)科的閱讀教學(xué)融入美術(shù)教育，迎文生藝，盡顯藝術(shù)表現(xiàn)性。語文和英語離不開文字，而人類的語言文字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，遠(yuǎn)古的文字是以畫字的形式來表達(dá)，即畫出各種圖形，以其形象性來表達(dá)意思。美術(shù)教學(xué)和語文、英語的教學(xué)雖各有特點(diǎn)。但是它們都提倡跨領(lǐng)域教學(xué)，講究開放性教學(xué)，不閉門造車，不把學(xué)生關(guān)在象牙塔內(nèi)。這幾個(gè)學(xué)科都立足于生活，不斷尋找學(xué)科外的課程資源，不斷挖掘生活資源，將課本知識(shí)與社會(huì)生活、與大自然融合起來，使學(xué)生學(xué)以致用。美術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行整合教學(xué)不僅有利于拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而且更便于資源借鑒，能更好地發(fā)展本學(xué)科。

（2）以“閱讀”作為學(xué)科融合提升素質(zhì)教育的切入點(diǎn)

以“閱讀”作為學(xué)科融合的切入點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)出發(fā)，在美術(shù)教育中融合閱讀教育。對(duì)小學(xué)生展開由淺入深的美術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

融合課程打破學(xué)科界限，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合和優(yōu)化，進(jìn)行二次加工為集知識(shí)趣味于一體，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的重新結(jié)構(gòu)化，呈現(xiàn)出閱讀與分享、繪畫與生活的全新面貌。在“提升小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的研究”我們會(huì)將中英文的閱讀內(nèi)容與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合和優(yōu)化，從小學(xué)生閱讀的寬度與理解的深度入手培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)繪畫表現(xiàn)文化理解的核心素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生在美術(shù)的課堂上，對(duì)喜歡閱讀的素材，進(jìn)行想象，用繪畫的形式加以呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)與閱讀素養(yǎng)的提升。

探索與各學(xué)科融合的美術(shù)教育有效整合的途徑與方法是我們研究的主要方向。我們會(huì)研究如何在平時(shí)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)中如何融合美術(shù)教育。并尋找本學(xué)科教材內(nèi)容與美術(shù)教育之間的聯(lián)系，合理利用生活中的美學(xué)因素，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在感知美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)造美。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展需求，組織好實(shí)踐的活動(dòng)，通過動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造美，以培養(yǎng)其綜合能力，提升美術(shù)素養(yǎng)。我們?yōu)閷W(xué)生搭建一個(gè)施展自我的平臺(tái)，開展各類的美術(shù)活動(dòng)。讓小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)融合，形式新穎、不呆板。在成果表現(xiàn)形式上分層體現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁。感悟美，表現(xiàn)美，提煉美，進(jìn)行知識(shí)與情感，技能與創(chuàng)新的美育體驗(yàn)。指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀文化理解用多元的美術(shù)繪畫形式呈現(xiàn)，使得學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)的綜合能力的提升。

三、與閱讀融合提升美術(shù)素養(yǎng)的實(shí)踐探索

以“閱讀”作為學(xué)科融合的切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生展開多維度、深層次的，由淺入深的閱讀與美術(shù)素養(yǎng)提升。美術(shù)教學(xué)是啟發(fā)小學(xué)生想象力的過程，繪畫作品中所描述的內(nèi)容不是單一的，可以通過無限想象進(jìn)行深化，存在抽象化的思維過渡和邏輯轉(zhuǎn)換，是發(fā)揮學(xué)生想象力的過程。

（1）在與各學(xué)科融合的美術(shù)課程中，培養(yǎng)低年段小學(xué)生從讀懂圖文到繪畫表現(xiàn)，在繪畫中表現(xiàn)出較深層次的文化理解及情感升華。例如課題組成員設(shè)計(jì)小學(xué)生低年級(jí)的童趣小繪本制作。在《蝸牛與黃鸝鳥的故事》中：蝸牛發(fā)現(xiàn)了一棵正在發(fā)芽的葡萄樹，想吃又大又甜的葡萄，于是決定現(xiàn)在就開始爬樹。黃鸝鳥發(fā)現(xiàn)了，嘲笑蝸牛，葡萄還沒熟，你來干什么？堅(jiān)持自己想法的蝸牛，仍然接著爬那棵正在成長(zhǎng)的葡萄樹。慢慢的他爬上了樹枝，又大又甜的葡萄成熟了……首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解，談自己的想法，指導(dǎo)同學(xué)們重新編排故事。重排的故事表現(xiàn)為多種方式，順敘、反敘、插敘，及蝸牛和黃鸝鳥的特寫。這些童真繪本的表現(xiàn)，充分呈現(xiàn)低年段的文化理解。再將文化理解創(chuàng)作成一幅幅的繪畫，表現(xiàn)學(xué)生出對(duì)故事情節(jié)的繪畫表述。為故事主角語言的設(shè)計(jì)、進(jìn)行繪畫表述。前言中對(duì)設(shè)想指引的文字表述，后記中對(duì)于文章的續(xù)寫、感想、蝸牛精神、對(duì)黃鸝鳥態(tài)度的文字表述，封面與封底的主題、書名等的繪畫及文字綜合表述。這些，童真童趣小繪本，展現(xiàn)的將是低年段的童真童趣與獨(dú)特的視角。在文化理解中，穿插中華優(yōu)秀品德，進(jìn)行美感升華。以文化理解為主線，興趣為引導(dǎo)，插入閱讀深度與美術(shù)技能的培養(yǎng)，初步培養(yǎng)低齡段小學(xué)生與再表現(xiàn)的美術(shù)創(chuàng)造能力。

指導(dǎo)低年段小學(xué)生開展繪本閱讀。根據(jù)自己的感受和創(chuàng)意制作兒童故事小繪本，小繪本中故事情節(jié)完整，書籍有完整的結(jié)構(gòu)并裝裱成冊(cè)。選擇較好學(xué)生作品，指導(dǎo)小學(xué)生制作有聲讀物，進(jìn)行比賽展示，整理優(yōu)秀作品編成視頻閱讀校本示范材料。

（2）在融合課程中，培養(yǎng)中年段小學(xué)生美的創(chuàng)造力。我們開展了古典名著、中國(guó)兒童文學(xué)、外國(guó)文學(xué)推理與魔幻小說、心靈雞湯、人物傳記、寓言故事、詩歌散文的部分經(jīng)典閱讀指導(dǎo)。指導(dǎo)中年段小學(xué)生加深對(duì)文化理解的深度，同時(shí)也推動(dòng)閱讀書籍的廣度。再以組織活動(dòng)及比賽為契機(jī)，培養(yǎng)中年段小學(xué)生提煉閱讀成果，將喜愛的書籍的中心思想，人物特點(diǎn)，有趣的篇章，難忘的片段，思考后的疑問，進(jìn)行閱讀文化理解的深度培養(yǎng)。接下來培養(yǎng)中年段小學(xué)生將提煉出的閱讀成果制作成圖文作品，讓字說與圖說相結(jié)合，用文字說明與圖片補(bǔ)充的形式來表現(xiàn)文化理解的深度。如：人物傳記手抄報(bào)、閱讀大冒險(xiǎn)推薦海報(bào)等等。也可以組織學(xué)生以講故事、制作故事衣的形式立體呈現(xiàn)閱讀收獲。豐富的閱讀體驗(yàn)，有趣又豐富的美術(shù)多元的表現(xiàn)方式，中年段小學(xué)生以閱讀文化理解的深入為切入點(diǎn)，以興趣與激勵(lì)手法，培養(yǎng)閱讀文化理解的深度，及美術(shù)文化理解的表現(xiàn)力。中年段小學(xué)生，在收獲閱讀深度的快樂，美術(shù)的既能得到加深，文化理解有了更好的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力，閱讀與美術(shù)素養(yǎng)得到綜合提升。【本文為廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度一般課題研究成果，課題編號(hào)201811731】

責(zé)任編輯邱麗