自我參照性評價運用在試卷講評課的教學案例

何宗艷

考試是一種傳統(tǒng)的學業(yè)評價方式，是促進教學效果的重要輔助手段，而試卷講評則是考試中的一個重要環(huán)節(jié)，試卷講評質(zhì)量的高低直接影響考試所要達到的預期目標。在試卷講評課上運用自我參照性評價，將已有的知識、技能、情感等為參照點，用發(fā)展的眼光來進行自我評價，更能教育、激勵、促進學生的發(fā)展。九年級化學上冊第六單元《碳和碳的化合物》是九年級化學教學中的一個重難點內(nèi)容，也是中考目標中的重要部分。2017學年第一學期我在本校初三進行了第六單元測試講評課的公開教學，下面以此案例討論自我參照評價在試卷講評課的運用。

一、案例事件和過程

（一）課前準備

1.設計籌劃一份適合評價的測試卷。依據(jù)課標，確定題點。《碳和碳的化合物》單元測試題主要從基本理論基本概念、物質(zhì)的性質(zhì)和用途、實驗等方面展開考查。

2.認真批改試卷，并統(tǒng)計出試卷的難易比例，記錄一些學生出現(xiàn)的典型錯誤答案;記錄錯誤率高的問題，也就是教學過程中的弱點或盲點。站在教師的角度研究學生學習受阻的原因，找出錯誤的癥結(jié)，準確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內(nèi)容，也就是確定試卷講評課的教學目標和教學重難點。

3.學生自我糾錯，并做初步考后反思。試卷在及時批閱和統(tǒng)計分析后及時發(fā)還給學生，要求學生先進行獨立糾錯，并根據(jù)試卷批改情況總結(jié)考試心得。

（二）課堂教學實錄

引入：（投影課本中《碳和碳的化合物》插圖）回憶我們在第六單元中學習了什么知識？請同學們簡單分析一下本單元三個課題之間的順序關系。（將學生答案用框圖概括）

教師：昨天發(fā)下試卷后我請同學對照我給大家的有關數(shù)據(jù)進行自我分析，下面請兩位同學說說自己的分析情況。

學生代表甲：我覺得這張單元測試主要是從五大知識點進行考查的，知識點1：物理性質(zhì)及用途;知識點2：化學性質(zhì)及應用;知識點3：碳及碳的化合物間的轉(zhuǎn)化;知識點4：物質(zhì)的分類及化學反應類型;知識點5：化學實驗技能。我自己在這次考試中主要失誤在審題不清和表述不夠準確兩大方面。（該生成績91分）

學生代表乙：我感覺這次考試考了概念、方程、物質(zhì)的性質(zhì)以及實驗，我覺得自己在一些基本概念上還比較模糊，部分實驗題存在審題困難。（該生成績75分）

教師：剛才甲同學歸納了這次單元考試中涉及的幾大知識點，現(xiàn)在我們來看看這些知識點都是通過哪些考題來考查的。（學生討論，教師記錄結(jié)果）

知識點1：物理性質(zhì)及用途——1、3、6、19、21等題;知識點2：化學性質(zhì)及應用——3、6、9、11、16等題;知識點3：碳及碳的化合物間的轉(zhuǎn)化——12、17、18等題;知識點4：物質(zhì)的分類及化學反應類型——5、17等題;知識點5：化學實驗——13、14、15、20、21等題。（投影展示考試情況統(tǒng)計結(jié)果）

教師：整張試卷中只有一道題是得分率100%的，其他題目都有不同程度的失分。這節(jié)課我們主要講評大家失分率較高的幾道題，其他題目答案已經(jīng)交科代表張貼公布，請同學們在課后對照訂正。

（投影）知識點1：物理性質(zhì)及用途

11.常溫下能與二氧化碳發(fā)生化合反應的物質(zhì)是（）

A.水B.澄清石灰水

C.氧氣D.木炭

學生：這道題是考查二氧化碳的化學性質(zhì)的，本來很容易，但是我們沒有看到“常溫下”三個字，錯誤主要是審題不夠仔細。

教師：在化學學習中，我們對于概念、定理或者性質(zhì)等內(nèi)容的學習，同學們一定要注意條件，如果用語文分析句子成分的方法來看的話，那就是要同學們認真觀察句中的定、狀、補成分，這往往就是“題眼”。

（投影）考題17.請按照要求寫出下列反應的化學方程式

（1）有二氧化碳生成的化合反應

（2）有二氧化碳生成的分解反應

（3）有二氧化碳參加的化合反應

本題平均得分502分。

教師：同學們能不能在你試卷已有答案的基礎上再寫出其他適合的方程式呢？（檢查完成情況并在黑板上匯總）

學生：（討論完成并請同學將結(jié)果展示）

教師：同學們在完成這道題的時候是絞盡腦汁想的還是找到了可循的規(guī)律呢？

學生：（討論并給出答案）利用碳和碳的化合物之間的關系圖，可以找出足夠多的方程式。

教師：很高興大家能夠這么快就發(fā)現(xiàn)了問題的解決辦法！這種方法就是歸納推理。我們在元素化合物的學習過程中要善于總結(jié)歸納，把相關聯(lián)的知識串成網(wǎng)絡，也就是常說的“將書讀薄”的過程。我們的推斷題有多種形式，其中一種就是用網(wǎng)絡圖形的方式呈現(xiàn)的，其他文字型的推斷題也可以用網(wǎng)絡圖形再表示。在這種題型的解題過程中，最重要的就是找到“題眼”。比如說“有二氧化碳生成”那就是箭頭指向的反應，“有二氧化碳參加”就是找箭頭指出的反應。同理，考題18題眼就是“F是一種能使紫色石蕊試液變紅的物質(zhì)”，根據(jù)上下文，很容易就能得到F是二氧化碳的結(jié)論，其他的答案便能順藤摸瓜了。請同學們用這種方法練習一道題……

教師：請大家一定要對號入座！《碳和碳的化合物》一章在初中化學中具有重要的戰(zhàn)略地位。

二、案例分析和反思

在課程目標的指導下，根據(jù)試題設計考查知識的重、難點，講評課中抓住以下幾點進行選擇性評講：（1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點;（2）具有典型性、針對性和綜合性的題目;（3）在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點;（4）關系到后繼學習的重點知識，重點技能;（5）平時教學中疏忽的“教學盲區(qū)”。培養(yǎng)學生參與評價的能力，知道在中考中認真審題、正確表達的重要性。為學生提供開放的學習空間，注重學生合作學習，激發(fā)學生學習化學的興趣，并進一步明確學習化學的方法之一是必須通過實驗探究才能驗證實驗結(jié)論。其次，在教學設計中，教學設計圍繞三維目標展開，以學生自評為主，他評為輔，重點突出學生的自我參照評價過程。最后要指導學生總結(jié)規(guī)律和解題技巧，幫助記憶，并將沒有反應出來的知識加以延伸，擴展，使之在學生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡。只有這樣的訓練和講評，學生才能舉一反三，以一變應萬變。同時，教師可事先根據(jù)講評的重難點以及學生答題易錯點設計一定分量的練習，在講評后留一點時間或布置學生課后練習，以達到反復強化所學知識、提高化學思維能力、解題能力和形成持久學習能力的目的。

責任編輯徐國堅