淺談小學(xué)語文作文教學(xué)的有效策略

陸潤(rùn)洪

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，在寫作的過程當(dāng)中毫無新意、毫無內(nèi)容可寫、無從下筆成為了一個(gè)普遍現(xiàn)象。因此如何最大程度的讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，同時(shí)在寫作的過程當(dāng)中具備一定的創(chuàng)新性，進(jìn)而最大程度的提高小學(xué)生的寫作質(zhì)量也就成為了擺在語文教師面前的一個(gè)重要問題。

一、小學(xué)生作文寫作過程中存在的問題

1.作文缺乏真實(shí)情感

由于小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)規(guī)律的影響，在小學(xué)階段小學(xué)生的情感認(rèn)知能力較為欠缺，思想感情的表達(dá)較為薄弱，因此這也使得小學(xué)生在作文寫作的過程當(dāng)中容易欠缺一定的思想情感，這也使得所寫作的內(nèi)容讀起來中規(guī)中矩，平淡無奇。如在對(duì)某個(gè)人進(jìn)行描寫的過程當(dāng)中，小學(xué)生往往只是從該人物的外表形象來進(jìn)行描寫，而不能夠從人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言等方面進(jìn)行闡述，這也使得小學(xué)生的寫作內(nèi)容平淡無奇，毫無感情。還有的同學(xué)也會(huì)從人物的情感方面來進(jìn)行表達(dá)，但這種情感的表達(dá)大多是通過虛擬的形式來進(jìn)行闡述的，因而使得該情感的表達(dá)與常理不符，這都使得小學(xué)生的作文寫作質(zhì)量受到了一定程度的影響。欠缺真情實(shí)感也成為了小學(xué)生在作文寫作過程當(dāng)中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。

2.作文缺乏童真童趣

對(duì)于小學(xué)生而言，童真童趣是小學(xué)生在該生理階段所具備的一個(gè)重要的情感特征，同時(shí)也是小學(xué)生作文當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)。在作文寫作的過程當(dāng)中充滿童真童趣，不僅能夠最大程度的提高作文的內(nèi)涵，同時(shí)也能夠通過作文感受到小學(xué)生的思想情感，充滿童趣也是作文寫作質(zhì)量較高的一個(gè)重要因素。但就目前而言，小學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中，較為缺乏童真童趣。大多數(shù)同學(xué)都是在模仿大人的口氣來進(jìn)行寫作，模式化現(xiàn)象嚴(yán)重也成為了小學(xué)生在作文寫作過程當(dāng)中的一個(gè)重要問題。如在寫作《我的媽媽》這一作文題目時(shí)，大多數(shù)小學(xué)生都會(huì)在作文的結(jié)尾處寫上“媽媽您辛苦了，我愛你”之類的語言。千篇一律的寫作模式從而使得小學(xué)生的作文中缺乏了相應(yīng)的童真童趣，這也是小學(xué)生作文缺乏創(chuàng)新的一個(gè)基本表現(xiàn)。

3.寫作易走捷徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，其在一定程度上也方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)上找尋各種學(xué)習(xí)資料，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果都起到了積極的促進(jìn)作用。但同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展也在一定程度上對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起起到了一定的負(fù)面影響，如學(xué)生在學(xué)習(xí)作文的過程當(dāng)中很容易在網(wǎng)上搜索同類的題目，同時(shí)對(duì)于所搜索到的作文進(jìn)行摘錄和抄寫，這種方式使得學(xué)生懶于思考。長(zhǎng)期以往則嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作質(zhì)量，使得學(xué)生的寫作水平受到了一定程度的負(fù)面影響。

4.敘述不具體

一些學(xué)生在作文寫作的過程當(dāng)中敘述不具體，如在需要詳寫的時(shí)候沒有詳寫，而在略寫的時(shí)候卻詳寫。特別是一些學(xué)生在作文寫作的過程當(dāng)中像記錄流水賬一樣對(duì)于所敘述的事情進(jìn)行闡述，這也使得作文讀起來平淡無奇，同時(shí)也沒有抓住事情的要點(diǎn)來進(jìn)行深入的闡述。如在敘述某一活動(dòng)時(shí)，大多學(xué)生都是將該活動(dòng)舉行的地點(diǎn)、時(shí)間、人物、情景等進(jìn)行了羅列，但對(duì)于在活動(dòng)舉行過程當(dāng)中人物的形態(tài)、情感的變化以及活動(dòng)的精彩程度等卻并沒有進(jìn)行描寫。這也使得該作文并沒有抓住活動(dòng)的具體核心和要點(diǎn)來進(jìn)行寫作，從而使得文章的質(zhì)量不高。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)的有效策略

1.作文命題應(yīng)展現(xiàn)真情實(shí)感

為最大程度的使得小學(xué)生在作文寫作的過程當(dāng)中加入真情實(shí)感，就需要讓小學(xué)生了解什么樣的才是優(yōu)秀作文，如何寫作優(yōu)秀作文。這也要求了教師在日常教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，從學(xué)生的認(rèn)知情況著手，進(jìn)而給予學(xué)生科學(xué)合理的作文命題，使得小學(xué)生能夠針對(duì)自己充滿想象的命題來進(jìn)行寫作。這也要求了教師可結(jié)合日常的的生活情況來進(jìn)行命題，如在六一兒童節(jié)教師可讓學(xué)生寫《我長(zhǎng)大了》之類的作文。對(duì)于小學(xué)生而言，其對(duì)于長(zhǎng)大有著一種強(qiáng)烈的渴望，同時(shí)他們也能夠想象到自己在小時(shí)候所經(jīng)歷的一些事情。因此這都可以使得小學(xué)生按照自己的生長(zhǎng)軌跡來進(jìn)行寫作，在寫作的過程當(dāng)中由于加入了自己的感悟，這也使得小學(xué)生的真情實(shí)感能夠自然而然的融入到作文中，進(jìn)而提高了作文的質(zhì)量。

2.引導(dǎo)學(xué)生充分的觀察生活

生活是寫作的源泉，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中才有東西可寫，進(jìn)而加入自己的真情實(shí)感，使得作文的寫作充滿了童真童趣。因此對(duì)于教師而言，可積極的組織學(xué)生參加一些課外活動(dòng)。如在植樹節(jié)期間，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去植樹，活動(dòng)結(jié)束之后，教師可安排學(xué)生寫作一篇有關(guān)植樹的作文，使得學(xué)生能夠?qū)⒃谥矘涞臅r(shí)間、地點(diǎn)、以及所見所聞所感所悟?qū)懽鞒鰜怼Ｓ捎谛W(xué)生全身心的投入到了植樹過程當(dāng)中，因此對(duì)于植樹有著較深的感悟。這時(shí)小學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中才有東西可寫，進(jìn)而提高了作文的內(nèi)涵和質(zhì)量。

3.創(chuàng)造良好的寫作氛圍

為最大程度提高學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)小學(xué)生的思考能力，在小學(xué)生寫作的過程當(dāng)中，教師可創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍。通過該氛圍從而最大程度的提高小學(xué)生的語言組織能力。如在寫作《冬天來了》之類的作文時(shí)，教師可通過多媒體來播放有關(guān)冬天的一些圖片和視頻。如紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花、盛開的梅花、小朋友們?cè)谘┑乩锎蜓┱獭⒍蜒┤说膱D片等。也正是通過這些多媒體課件的播放，可以使得小學(xué)生充分的聯(lián)想在冬天下雪時(shí)學(xué)生們游玩的情景，也正是通過這種方式可以最大程度的創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍，使得小學(xué)生能夠回憶起冬天所帶給自己的一些快樂的場(chǎng)景。這都使得小學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中能夠加入自己的感悟，從而提高了寫作的質(zhì)量。

4.通過多種手法來鍛煉寫作能力

學(xué)生的寫作能力如何決定了作文寫作的質(zhì)量，因此在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師一定要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，采取科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。如教師可采用擴(kuò)寫句子的形式來提升學(xué)生的寫作能力，如將句子“蘋果是紅色的”擴(kuò)寫成“在超市里我看到了很多紅色的蘋果”。也正是通過這種簡(jiǎn)單的擴(kuò)寫句子的練習(xí)，最大程度的去提高小學(xué)生的語言組織能力。同時(shí)在寫作的過程當(dāng)中，為最大程度的提高作文的內(nèi)涵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過擬人、排比、比喻等寫作手法來進(jìn)行寫作。同時(shí)在描寫人物的過程當(dāng)中，通過人物的形態(tài)、情感、動(dòng)作等各方面來對(duì)于人物進(jìn)行描寫，這都可以最大程度的提升作文的核心思想。

責(zé)任編輯龍建剛