小學非連續性文本教與學策略探究

陳玉娟

非連續性文本的表述主要有四種形式：一是單一的圖與表等文本，如公交站牌、車票、時刻表、導游圖、旅游報價單、產品配方表等;二是內含圖表的綜合性文本，如產品說明書，有圖表的調查報告和實驗報告等;三是與信息相關、包含圖表在內的多種形式的文本集群;四是以某一指向為目的的多種內容資料的閱讀，如地圖、時刻表及風土人情等相關的資料。

一、重視教師的教法研究

如何在日常的教學中培養閱讀非連續文本的閱讀能力呢？就教師的教法而言，主要可從以下方面考慮：

1.充分利用教材中的資源

（1）補充單元的資料。現行的部編版教材，在單元開始有“導語”，在一些文后有“資料袋”或“閱讀鏈接”，大都以篇或段的形式出現，教師可以根據教學需要，在課前或課后指導學生進一步搜集更直觀的圖標、數據等“非連續性文本”資料，組織學生開展學習交流，培養閱讀能力。

（2）對課文內容進行增補。比如寫景類文章，在學習《長城》《頤和園》等文章時，可以增補相應的導覽圖，和文章介紹的寫作順序相配合，一方面讓學生借助導覽圖理清文章的寫作順序，一方面也可以增加閱讀的趣味和應用性。再如說明性文章，像在學習《鯨》《太陽》這類文章時，可以配以圖表、數據，讓學生在鮮明的數據和形象的圖表中感受事物的特點。

（3）重視綜合性學習單元。對于綜合性學習單元，可以根據文本的特點，編制獨立思考題，引發學生閱讀思考。比如五上《綜合性學習：遨游漢字王國——有趣的漢字》，增加了這樣的思考題：讀了這些材料，你發現漢字中有哪些有趣的現象？你知道漢字中還有哪些有趣的現象？

（4）利用插圖的信息資源。課文圖文并茂，在教學中充分引導學生挖掘插圖中隱含的重要信息，并得出相關閱讀插圖的信息或結論，再閱讀課文，從而驗證自己的語言文字信息;或依據課文文字描述，配上能說明課文文字的插圖，或在課文已有的插圖旁邊，依據體會對已有的插圖進行“再加工”等等。指導學生用圖表的形式來整理知識點，把課文重點用喜歡的形式記錄，以此方式來提煉觀點、歸納摘錄等，既省力，又能把關鍵的內容顯現出來。

（5）用好教材中的非連續性文本。閱讀非連續性文本，學以致用，提高閱讀興趣。如我們五年級教材中有一篇課文為《人物描寫一組》，將同是描寫人物的3篇文章組合成一組課文，圍繞“如何塑造人物形象”這一主題，從三篇文章中獲取有用的信息，這也該屬于非連續性文本，也就是說，有時候因為同一個主題，“非連續性文本”也包含了若干個“連續性文本”。

（6）教學中培養非連續性文本的思維訓練。如教學《新型玻璃》一課，學生制作新型玻璃的名片，含姓名、使用說明等;上課時，將新型玻璃的種類、特點、作用進行歸納，把玻璃的名稱、特點、作用列成表格。這樣在教學實踐中滲透非連續性文本意識，感受非連續性文本的作用。

《通往廣場的路不止一條》敘述了兩件事，就可以讓學生以列圖表的方式讓學生從事件中找出事情的最初想法、遇到困難、解決辦法、事情的結果，這樣學生對事件的脈絡就很清晰，就能感知課文詳略得當的選材方法，再根據梳理的內容概括事件，提高概括能力。

教學《伯牙絕弦》的時候，老師出示了這樣一個圖表：

提出問題：當兩個人的資料集中展示在你眼前的時候，你有什么疑問？學生在閱讀中進行對比，在觀察中學會理解，在思考中提升能力。

2.活用生活中的資源

生活中，處處是非連續性文本資源。除了各種即時新聞報道，有廣告類的如藥品、產品的說明書、商業圖標，有各種理財類圖表如標注電費、水費、電話費的存折、表格、單據等，還有各種調查表、各種調查問卷、各種調查報告等等。

讓教材走向生活。這些非連續性文本，說明書、旅游導覽圖、安裝圖等都是訓練的好材料。例如人教版六下“綜合復習”的第八課是《看說明書做臺燈》，結合這一課老師可以讓學生帶上家里的一份“藥品說明書”，提出探究問題：藥品的名稱是什么？這種藥主要治療什么病？如果有一個病人服了這種藥有不良反應，可能是哪些原因造成的？借以培養學生的語文閱讀實踐能力。

讓生活走進課堂。指導學生積累生活素材，不是簡單地把素材記在本子上就行，還需要將語文知識與技能應用到這些素材上去。比如一條醒目的廣告，為什么你一看就難以忘記，是因為它運用的修辭手法巧妙，還是因為它的語言風格幽默有趣？再比如一組數據，你能否概括出它蘊涵的主要信息，概括之后又能否準確簡練地表達出來？如果是幾組不同的數據，你能否找到它們之間的聯系變化，這些聯系變化又反映出哪些潛在的信息，你能否正確表述？看樓層示意圖或者導游圖，你能不能正確理解它透露給你的信息？假如用語言敘述一下圖表的內容，你能否做到流暢自如？所有這些，都是生活中的基本能力，也是利用素材進行非連續性文本閱讀的好機會。

3.整合其他學科資源

學生對“非連續性文本”并不陌生，在其他課程的學習中，他們早已接觸。比如，數學和科學學科的文本大都是以圖、文字、表格等相結合的形式出現的，可以對這些文本加以改編，使之成為語文教學的一個有機組成部分。如科學、品德與生活、品德與社會等等，也會遇到圖表等多種材料組合、較為復雜的非連續性文本。語文教學中，可適當選取這些圖表來讓學生閱讀，重點在培養學生從圖表中獲取信息，分析解釋信息，并作出評價，汲取有價值的信息。

如人教版六上第七單元的主題是“人與動物”，為了加深對“動物是我們的朋友，人類應與動物和諧相處”這一人文主題的理解，我們可以借用六上科學“種類繁多的動物”這一章節，在課堂中學生快速閱讀圖和兩段非連續性文本，并思考：地球上種類最多的動物是什么？讀了這些文字，你對人與動物如何相處有什么新的思考？學生很容易得出這樣的結論：人只是動物王國150多萬種動物中的一員，我們應該與其他動物和諧相處。這樣，既加深了學生對課文的理解，也培養了他們信息提取的能力。

二、提煉學生的學法

學生對于概括性強、文字簡潔、信息量大的圖表式非連續性文本閱讀起來存在困難，信息提取、信息綜合運用能力更亟待提高。不同的文體，閱讀的方法與步驟是有所區別的。

1.閱讀包含圖表的綜合性文本。學生在閱讀此類文本中提取信息時，“三三閱讀法”是一個不錯的選擇：看標題，知類型;讀欄目，明內容;找細節，提信息。這方法的前半部分是要求，后半部分是目的，還包含了閱讀的內容和方式。由此提煉出圖表式非連續性文本閱讀六字策略 “看、讀、辨;知、明、提”。

2.閱讀與信息相關、包含圖表在內的多種形式的文本集群。從以上的“看、讀、辨;知、明、提”的六字策略看，還不夠具體。由于非連續性文本集群的文本信息較長、圖表信息比較復雜，就需要加入了“標符號，抓重點”這一方法，即在原來“三三閱讀法”的基礎上增加快速提取信息這一步驟，形成“看標題，知類型; 讀欄目，明內容;標符號，抓重點;辨細節，提信息”的“四三閱讀法”。簡稱閱讀八字策略 “看、讀、標、辨;知、明、抓、提”。這既是文本閱讀的步驟，同時也是文本閱讀的策略。至于看什么、知什么，讀什么，明什么，就要根據不同的文本類型進行細化標示。而“標”和“抓”的增加，也給整個閱讀的思維流程增加了明確性，學生能夠很好地根據這樣的方法進行有步驟有效果的閱讀和分析。

3.應用型非連續性文本。適當增加非連續性閱讀文本的實踐應用，以提高的閱讀素養。比如，隨著年級的增高，學生已經可以自己乘坐公交上學放學了，這可是個不小的挑戰。可設置這樣的情景，出示一塊公交站牌，學生閱讀，并能夠通過閱讀解決下面的問題：坐幾路車？行車方向怎么讀（不會看的話，會離目的地越來越遠）？哪一站是目的地？……孩子學會讀懂公交站牌，讀清楚了，才不會坐錯車，順利到達自己想要去的目的地。

《我會乘坐公交》一課環節設計如下：

本課通過創設學生獨自乘車外出這個情境引入學習內容，結合課外閱讀材料，講解圖表式非連續性文本的構成因素及閱讀方法，通過對例文的學習，學生掌握具體的方法，再通過練習鞏固，學生的閱讀理解能力有所提升，進而將所學知識轉化為生活能力。

責任編輯邱麗