道德與法治課情境創(chuàng)設(shè)的路徑探究

王星

情境即一定的教育內(nèi)容離不開(kāi)特定的人、環(huán)境、情景與場(chǎng)所的交織互動(dòng)。教育主體在向教育客體傳輸知識(shí)時(shí)，總是要依托一定的場(chǎng)所、環(huán)境與境遇來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，將理論與實(shí)踐融為一體。“我們總是處在情境中的，因?yàn)檫@就是我們大腦工作的方式。我們被置于一個(gè)黑屋子，我們?cè)谒X(jué)時(shí)被置于一個(gè)床上。”道德與法治課（下文簡(jiǎn)稱道法課）的教學(xué)亦是如此，教師在進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)中需要借助一定的載體——情境來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)。

一、道法課情境創(chuàng)設(shè)的必要性

1.新一輪課程改革的客觀要求

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課程的人性化、生活化、彈性化，注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。教學(xué)評(píng)價(jià)也打破了過(guò)去唯分?jǐn)?shù)論的狀況，更加注重評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。課程改革更側(cè)重指引教學(xué)向新穎、靈活的方向發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的行為主體，注重激發(fā)新媒體時(shí)代所應(yīng)具備的發(fā)散性思維和創(chuàng)新型思維。情境教學(xué)成為新課程改革的必然產(chǎn)物。道法課教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)與悟的過(guò)程中生成理論知識(shí)。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生情感，教學(xué)才能取得理想效果。

2.適應(yīng)人腦儲(chǔ)備知識(shí)的客觀規(guī)律

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推進(jìn)與普及，我國(guó)力爭(zhēng)在2020年實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校教育教學(xué)的信息化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展在改變?nèi)藗兩睢⑸a(chǎn)方式的同時(shí)，也給一些重要領(lǐng)域帶來(lái)了一些新的挑戰(zhàn)。根據(jù)心理學(xué)家赫瑞特拉的實(shí)驗(yàn)研究，我們認(rèn)識(shí)到：日常生活中我們獲得的信息有83%來(lái)自于視覺(jué)觀察和體驗(yàn)，而只有11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)。而在人們的記憶上又有這樣的特點(diǎn)：自己閱讀內(nèi)容的10%容易被記住，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%容易被記住，既聽(tīng)又看的內(nèi)容會(huì)有50%被記住，通過(guò)交流表達(dá)的內(nèi)容的70%會(huì)被記住。道法課教師必須適應(yīng)新媒體技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和人腦儲(chǔ)備知識(shí)的規(guī)律，變革過(guò)度說(shuō)教的方式，提升學(xué)生的課堂參與感與存在感，讓學(xué)生在參與中最大限度的激發(fā)其情感認(rèn)同，這樣才能使學(xué)習(xí)變?yōu)橐患幸饬x的事情，才會(huì)改變學(xué)生以往應(yīng)付考試的心理，改變死記硬背的形式，提高學(xué)生的認(rèn)同度和對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用度。

3.有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家發(fā)展的第一動(dòng)力。青少年的創(chuàng)新能力直接影響著國(guó)家的未來(lái)發(fā)展。傳統(tǒng)的道法課教學(xué)要求整齊劃一、千篇一律，考試答案為唯一，忽視了青春期學(xué)生身上的巨大創(chuàng)造潛能，更忽略了人的大腦結(jié)構(gòu)獲取信息的規(guī)律性。長(zhǎng)期的教育過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，使大腦左半球過(guò)多接受信息，而忽視了對(duì)大腦右半球的刺激，這樣的教育形式直接影響著學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展。情境教學(xué)試圖通過(guò)創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中激發(fā)其情感的興奮度，有利于促使大腦的平衡發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維起著關(guān)鍵性作用。

二、道法課情境創(chuàng)設(shè)的路徑探究

1.緊扣核心概念，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知

在道法課的教學(xué)中，多數(shù)教師都會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)進(jìn)行一定的理論講授，而對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)卻因人而異。教師對(duì)情境素材的處理會(huì)直接影響到課堂效率，而高效的情境創(chuàng)設(shè)一定是教師依托課標(biāo)，在把握重要理論概念的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。

在講授部編版道德與法治八上第一課第二框《在社會(huì)中成長(zhǎng)》時(shí)，其中一個(gè)核心概念是“親社會(huì)”。在授課中教師如何圍繞“親社會(huì)”一詞來(lái)進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)是重中之重。認(rèn)真研讀教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中有一句非常重要的表述：“謙讓、分享、幫助他人、關(guān)心社會(huì)發(fā)展等親社會(huì)行為，有利于我們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，塑造健康的人格”。在多次教學(xué)反思中，我豁然開(kāi)朗，本堂課的情境創(chuàng)設(shè)不就要圍繞“謙讓、分享、幫助他人、關(guān)心社會(huì)發(fā)展”等這四個(gè)詞組來(lái)展開(kāi)嗎？我重新調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇新的班級(jí)重新嘗試。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境很快能說(shuō)出親社會(huì)就是要正氣、向上、努力改變自己、服務(wù)他人，貢獻(xiàn)社會(huì)，做一名有責(zé)任感的人，課堂取得了事半功倍的效果。

因此，道法課教師要想提高自己的課堂效率，基礎(chǔ)工作是要認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握教材的核心概念理論。以核心概念理論為引子來(lái)展開(kāi)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真實(shí)感受，這樣在融洽和諧的師生關(guān)系中實(shí)現(xiàn)了教師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)。

2.還原生活情境，激發(fā)學(xué)生求知

理論源于生活。任何空洞的說(shuō)教都會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。道法課程作為義務(wù)教育階段的德育課程，在進(jìn)行基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)外，更承擔(dān)著立德樹(shù)人的重要作用。道法課教師如果只是圍繞著書(shū)本理論空洞說(shuō)教，不僅會(huì)讓學(xué)生感到課堂枯燥乏味，也會(huì)讓自己感到教無(wú)樂(lè)趣。

道法課的理論知識(shí)全是依托生活，從社會(huì)生活中升華而來(lái)。在部編版七上第七課第一框《家的意味》講授中，我讓學(xué)生通過(guò)“曬家風(fēng)·比家風(fēng)”活動(dòng)，很多學(xué)生說(shuō)出自己家中飲食、就座等孝敬父母的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到理論源于實(shí)踐，并指導(dǎo)實(shí)踐。在進(jìn)行八上第二單元《遵守社會(huì)規(guī)則》的講授時(shí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)不同場(chǎng)合應(yīng)使用的規(guī)則標(biāo)識(shí)圖并讓學(xué)生講授設(shè)計(jì)的意圖，學(xué)生樂(lè)在其中;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中已有的規(guī)則標(biāo)識(shí)圖并自覺(jué)遵守社會(huì)規(guī)則的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，積極投稿，以便自己的“小設(shè)計(jì)”被現(xiàn)實(shí)生活早日使用。

總之，教學(xué)情境要緊緊圍繞著生活來(lái)展開(kāi)，這樣的教學(xué)才有活力、有靈魂。

3.編演情景劇場(chǎng)，挖掘課堂活力

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，道法課的理論性變得更強(qiáng)。尤其是從部編版八年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，很多專業(yè)性的理論詞語(yǔ)出現(xiàn)在教材中，這使初中學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的難度加大，對(duì)教師教學(xué)也提出了更高、更專業(yè)的要求。教師如果一味地純講理論，教學(xué)效果甚微。這就要求教師充分尊重學(xué)生的行為主體，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主心骨作用。在一些理論性較強(qiáng)的課程講授中，教師可以大膽將課堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生自編自演一些情景劇，在情境中引導(dǎo)學(xué)生感悟知識(shí)、領(lǐng)會(huì)道理。

部編版八下教材以“憲法精神”為核心，圍繞“公民意識(shí)”與“國(guó)家意識(shí)”的關(guān)系展開(kāi)，如果就憲法而講憲法條文課堂會(huì)顯得枯燥乏味。在進(jìn)行《治國(guó)安邦總章程》中“規(guī)范權(quán)力運(yùn)行”的講述中，可以選擇讓學(xué)生自編自演“橫沙村村民辦理土地補(bǔ)償款”的情景劇。一名學(xué)生扮演國(guó)家機(jī)關(guān)的工作人員，一名學(xué)生扮演橫沙村村民，第三名學(xué)生扮演公職人員的親屬朋友。在編演前，教師可以圍繞“法無(wú)授權(quán)不可為”、“法定職責(zé)必須為”等核心概念，引導(dǎo)三位學(xué)生認(rèn)清自己的角色，并著重強(qiáng)調(diào)從反面教材進(jìn)行編演。尤其是扮演國(guó)家公職人員的學(xué)生，行為語(yǔ)言更是要生動(dòng)形象。課堂氣氛隨之活躍，學(xué)生更是從情景劇中明白了規(guī)范權(quán)力的必要性以及如何正確行使權(quán)力。最后教師引導(dǎo)學(xué)生理解憲法規(guī)范權(quán)力運(yùn)行的最終目的是要規(guī)范公民權(quán)利，保證人民當(dāng)家作主。這符合“國(guó)家一切權(quán)力屬于人民”這一基本原則，課堂在最后總結(jié)得到升華。情境化的課堂加深了學(xué)生對(duì)憲法原則、憲法核心價(jià)值追求的理解，突出憲法至上的地位。

4.講述典型案例，注重難點(diǎn)突破

任何有效的教學(xué)活動(dòng)都要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)并突破重難點(diǎn)，法律知識(shí)的講授更是如此。對(duì)一些抽象不易理解的理論概念，教師可以選取典型案例，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和把握。在講授部編版七下第九課《法律保障生活》時(shí)，我采取孫政才的案例講授法律特征，通過(guò)政府規(guī)范共享單車的使用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法律作用的學(xué)習(xí)。再如八上第五課第三框《善用法律》的講授中，教師在引導(dǎo)青少年見(jiàn)義勇為并見(jiàn)義巧為時(shí)，可以通過(guò)最近熱議的趙宇案來(lái)幫助學(xué)生理解正當(dāng)防衛(wèi)的概念，引導(dǎo)學(xué)生明確國(guó)家對(duì)積極弘揚(yáng)社會(huì)正氣、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大力支持，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中敢于并善于依法維護(hù)自身的正當(dāng)權(quán)益。

5.穿插多樣活動(dòng)，凸顯學(xué)科光芒

現(xiàn)階段的義務(wù)教育授課對(duì)象都是零零后的學(xué)生。他們的思想開(kāi)放、充滿激情、才華橫溢，教師在進(jìn)行道法課的講授中可以穿插系列培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的活動(dòng)，來(lái)增添學(xué)科光芒。如部編版七下第一單元第二課《青春萌動(dòng)》一框，就青春期間男女生之間朦朧的情感開(kāi)展題為“青春期是否應(yīng)與異性交往”的辯論賽，課堂氣氛活躍。在辯論過(guò)程中，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促使學(xué)生積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。最后教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)青春期男女生之間朦朧的情感并不等同于愛(ài)情，愛(ài)情更是一種責(zé)任、一種能力。再如部編版八下教材很多正文都來(lái)源于憲法文本，我們每堂課在課前或結(jié)束時(shí)都會(huì)進(jìn)行憲法誦讀活動(dòng)，每次誦讀都選定不同學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀。另外，在以單元知識(shí)為結(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)上還可以舉辦憲法知識(shí)競(jìng)賽。競(jìng)賽的內(nèi)容全部源于書(shū)本知識(shí)或憲法文本。競(jìng)賽的題目由學(xué)生自己選擇并主持。同時(shí)舉辦的課堂模擬憲法宣誓活動(dòng)讓學(xué)生明白遵守憲法，維護(hù)憲法權(quán)威的重要性。這樣的教學(xué)不僅可以高效完成教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道法課的熱情，立德樹(shù)人的目標(biāo)更是在無(wú)形中得以實(shí)現(xiàn)。

責(zé)任編輯邱麗