例談語文課堂教學設計藝術

陳兵

鄭板橋題書齋聯：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”上聯主張以最簡練的筆墨表現最豐富的內容，如三秋樹，瘦勁秀挺，沒有細枝密葉;下聯主張自辟新路，不趕浪頭趨風氣，似二月花，生機勃勃，一花引來百花開。換言之，就是簡潔、新穎。我們的課堂教學設計何嘗不是如此？

由于所選的課文一般都是佳作，甚至精品，可以傳遞給學生信息量很大，不過，一堂課內，如果不問青紅皂白，面面俱到，顯然不現實，也不科學。“萬山旁薄，必有主峰;龍袞九章，但挈一領”。這就需要教者在進行教學設計時，必須學會“放下”，必須優化教學內容，抓住“真正需要的東西”，把紛繁的內容，凝聚在課文的“亮點”，即文章的焦點、重點、脈絡、特色等上面，并圍繞這些“亮點”“抓住主線、突出重點、分散難點、化難為易、化繁為簡” 進行巧妙設計，整個教學才會簡潔，才富有新意。

那么，如何挖掘這些“亮點”呢？

一、抓課文標題的關鍵字

文章的標題往往都是作者或苦心孤詣，或匠心獨運，或神來之筆的產物，常常是文章內容的濃縮或比喻。有個朋友說：看一篇外國人的文章題目是《天梯》，主要內容卻是考駕駛證。天梯與考駕駛證毫無瓜葛，標題根本聯想不到。但因考駕駛證是一輪一圈，一坡一彎，闖了一關又一關，一步一步如登梯子，因為過每關很嚴且難，難如登天，所以命題名為《天梯》。

幾年前，我參加區教研室組織的賽課，抽到的參賽課文是《孤獨之旅》，要求一個課時完成。《孤獨之旅》（人教版九上）節選自曹文軒教授的長篇小說《草房子》，篇幅較長，五千多字，一個課時，借班完成這樣一篇長文，的確有些棘手。上完后，反響不錯，也得了一等獎，但我自己進行教學反思時，總覺得不滿意，感覺問題的設置比較瑣碎，不簡練。后來，我把教學內容重新做了大刀闊斧的調整，從標題入手，教學設計緊扣一個“旅”字，層層設問，漸次展開，一下就有一種豁然開朗之感。

最后形成的教學思路是：

1.抓住題目中“孤獨之旅”的“旅”字，解釋此處“旅”的意思是除了“離家在外”，還暗示有一個比較漫長難挨的生活過程。

2.“孤獨”不可能“旅”，那么是誰呢？學生自然就能進一步明白是文章的主人公杜小康。

3.再深入引導學生思考：是什么原因杜小康要“孤獨”地“離家在外”呢？到哪里去了呢？去干什么呢？去的過程又是怎樣的？他經歷了怎樣的艱難困苦？他在想些什么？

4.解決了上述問題，把兩條線索——杜小康和父親離家很遠放鴨到鴨長大的經過（明線）和杜小康由恐懼害怕到孤獨再到堅強并長大的心路歷程（暗線）重合起來，圍繞杜小康放鴨的經歷一步一步地分析他的心理變化過程，最后讓學生自然明白“孤獨之旅”就是“杜小康戰勝孤獨的長大成人之旅”。

5.杜小康的“旅”必然依附一個特定的環境，在這一個環節中重點分析環境描寫對刻畫人物的作用，讓學生明白環境描寫的作用。

6.由課內到課外，從學生已有的“孤獨之旅”，再深入到對人生“孤獨之旅”的思考。

這樣，采用剝筍的形式，步步為營，所有的問題都集中在“旅”上展開了，結構嚴謹，收放自如。

二、抓課文內容的核心詞

有些課文看似洋洋灑灑、恣肆汪洋，其實“形散神聚“，往往都有一個文眼，即核心詞。教師通過對文本的深入研讀，抓住文眼，從文本所提供的語言信息中發現并提取最具語文價值的部分，匯總文本所表現的理智，情感和價值取向，然后，以文眼為課眼，編制出的教學網，思路清晰，收放自如。

我校一位老師執教《孔乙己》（人教版九下）參賽一次全國性的賽事，就完美運用了此法。她抓住文中“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”這個句子，以“快活”為課眼，精選入課角度，圍繞“快活”一詞，設計了四個問題鋪陳全課，有點有面，清晰簡潔。

在去年我區青年教師錄像課大賽上，一位教師執教《喂—出來》（人教版八下）一文。

全課圍繞一個“洞”字展開：“現洞”—“探洞”—“填洞”—“漏洞”。簡潔準確。尤其是最后關于“漏洞”的設計，有畫龍點睛之妙，通過揭示現實問題、社會問題，不僅便于學生整體掌握，而且有助于學生對問題的深入認識，體現“文以載道”的義務。

這兩例設計都簡潔、新穎，頗具匠心。

三、抓課文描寫的典型性

有些課文的描寫非常具有典型性，或人，或物，或景，或性格，或情感，等等，如丹青妙手信手拈來，卻渾如天成，或趣味橫生，或余味悠長，或晶瑩剔透，感覺把語言、意境的美表現到了極致。尤其是近人的一些精美千字文，或古人的雋永小品文等，讀來余香滿口，經日繚繞。

一位老師在執教《湖心亭看雪》（人教版 八上）一課時，緊扣“四個一”（一個故事，一幅雪景，一樣癡人，一種品性），如四幅畫，慢慢展開，宛如從不同的角度展示一個精美的藝術品。一邊聽他講課，好像自己也融入文章，也置身“湖心亭”一般。

一幅雪景：“天與云與山與水，上下白。”“長堤一痕，湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”。天、湖、山、人，天長水遠，萬籟俱寂，構成了一種畫面感極強的藝術境界。

一樣癡人：“余挐一小舟，擁毳衣爐，獨往湖心亭看雪”“見余，大喜曰：湖中焉得更有此人！”如舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！” 三個性情中人。

一個故事：深沉感慨人生渺茫，故國之思揮之不去。

一種品性：雪一樣高潔，玉一樣超然的隱逸之思。

這真是一種空靈、迷醉的藝術的魅力，我想：學生會被感染的。

四、抓教學方式的側重點

由于文章不同，所以我們選擇教學方式的側重點也各不相同。比如有的文章以頌讀為主，所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”;有的文章以辨析為主，通過教師的巧點妙撥，讓學生觸類旁通;還有的則是講讀結合等。我們采用何種教學方法，是文章的特點、體裁、學生的水平等而定，有法但無定法。

我在學校上匯報課時，選擇了《錢塘湖春行》（人教版 七上）一課，我的整個教學設計就圍繞一個“讀”字展開，安排了七個教學環節：

1.備讀導入新課：背誦唐詩，引出新課。

2.初讀熟悉全詩：聽錄音，師范讀，生朗讀，指導朗讀技巧。

3.熟讀理清游蹤：理清作者行蹤。

4.精讀尋覓春蹤：春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草等;一幅水漲云舒鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的西湖早春圖。

5.品讀詩中妙筆：語言的錘煉，如“亂、初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺”等。

6.悟讀景中情語：“最愛”。

7.展讀盡顯春機（教學片斷展示）：

師：同學們，現在請把你們收集到的有關春的作品展示出來，由劉麗同學主持展示活動。

劉麗：首先我們請王斌給我們用葫蘆絲表演一曲春聲妙韻。（王斌表演）

劉麗（同時）：請大家注意。

美術作品請張貼在黑板上，由雪飄飄負責;

請胡潔同學抬出我們的文學作品展板（師生欣賞美術作品和展板）

劉麗：請同學朗誦自己搜集的詩文。（學生朗誦詩文）

劉麗：由弓正小提琴伴奏，全班同學齊讀全詩

（在小提琴聲中，同學們齊讀全詩，下課）。

我當時這樣設計其實就是一個目的：體現古詩的“文味”，讓孩子們愛上這些瑰寶。聽課的老師和同學給予了良好評價，認為新穎，上出了語文的特點。

五、抓閱讀思維的邏輯性

我們的閱讀常常有一個邏輯層次（也符合寫作的邏輯層次），可以概括為三個方面：寫了什么，即文章的內容;怎么寫的，即寫作重點難點;為什么寫，即情感態度價值觀。因此，教學設計也可以按照這樣的邏輯順序設計。

下面我以《斑羚飛渡》（人教版? 七上）為例，我把整個教學流程分為三個部分（或三個環節）：

1.文章寫了什么？整體感知課文，理清文章的行文思路。

全文“陷入絕境—彩虹啟示—準備飛渡—成功試跳—飛渡成功—走向彩虹”六個環節。

2.文章怎么寫的？品讀文章的精彩描寫，體會語言的魅力。

①動作描寫（詳講）：傳神運用連貫動詞，使文章生動形象。

課文重點：“試跳成功”這一部分，研討其中精彩的動詞。

課內拓展：“雪地捕鳥”（摘自《從百草園到三味書屋》）等。

課外拓展：武松醉打蔣門神（摘自《水滸傳》）等。

②斑羚叫聲的描寫（略講）。

3.為什么寫這篇文章？品讀深層次情感，揭示文章的主旨。

解讀文本的用意;拓展閱讀，引入深思;升華情感，明白生命的意義。

“一竹一蘭一石，有節有香有骨”。小課堂，大藝術。追求簡潔，不是單純的簡單，它是一種境界、一種韻味;追求新穎，不是單純的新意，而是一種視野，一種品位;簡潔與新穎的背后應該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。

責任編輯龍建剛