探究性導學案在中職《市場營銷學》教學中的應用研究

張燕璇

隨著職業教育教學改革的持續推進，導學案與探究式教學在專業教學中發揮著越來越重要的作用。《市場營銷學》是當前中職市場營銷專業的主要核心課程之一，具備較強的應用性，我們在教學中必須要加強學生對學習過程的參與和體驗，保證學生在營銷的過程中具備一定解決問題的能力，從而為適應社會工作奠定良好的基礎。因此，本文主要針對探究性導學案在中職教學中的現狀進行論述，結合探究式教學和導學案的共性，分析探究性導學案在中職《市場營銷學》教學中應用的必要性，并根據編制原則，探討探究性導學案在實踐中應用的可能性和有效性，為中職《市場營銷學》教學提供一定的參考。

一、中職《市場營銷學》教學現狀

1.學生學習積極性不高

相關調查研究發現，目前眾多中職院校錄取的學生中考分數低于普通高中錄取分數線，學生常常有一定的失落感和自卑感，認為自己是中考失敗者，產生較強的厭學心理，他們更加放任自己，學習積極性普遍偏低，無法激發學習興趣，也無法在課堂上集中注意力。

在《市場營銷學》課堂中，很多學生不夠積極，不能認真聽取教師所講解的專業知識，互動相對較少，大部分學生可能會使用電子設備，甚至是上課睡覺。學生使用過的教材很多還是嶄新狀態，并沒有對知識點的勾畫記錄，更談不上對知識的鞏固和運用，學生學習積極性較低。

2.課堂教學效果有待進一步提升

在《市場營銷學》教學的過程中，學校教師普遍反映由于當前學生的整體水平存在較大差異，我們無法按照正常的大綱要求來統一進行相關的教學。尤其是在課堂上，學生經常出現消極散漫等各種狀況，課堂紀律較為混亂，教師常常將更多時間花在維持課堂紀律方面。我們所使用的《市場營銷學》教材設置了較多需要學生思考的問題，但是，學生在上課的過程中并不能積極配合教師的教學活動;在實訓環節，技能學習也不流暢，課堂氛圍往往較為壓抑，學生無法完成課堂作業;在期末考試時，《市場營銷學》的掛科率相對也較高。正是因為學生對《市場營銷學》沒有足夠的重視，課堂效果不佳，導致學生理論知識無法得到強化，技術技能掌握也不牢固，因此，畢業后并不能適應社會的發展和工作崗位的需要。

3.教師教學方法靈活度嚴重不足，教學理念有待進一步更新

在《市場營銷學》教學過程中，教師應注重培養學生的實際應用能力和操作技能，這是當前職業教育的一大趨勢。我們對中職市場營銷專業教師隊伍進行研究發現，大部分教師年齡較大，教學經驗比較豐富，但是對于《市場營銷學》的前沿理論知識儲備并不足，也存在一些教師是由其他教學科目轉向《市場營銷學》教學的情況。目前，很多教室已配備現代化的多媒體教學設備，但是，教師的教學理念和方法卻不能夠及時跟隨時代的發展腳步，沒有進行更新。很多教學常常采用常規的方式，教師拿著課本進行知識點講解，學生跟隨教師的腳步對知識點進行背誦，考核方式則是傳統的理論知識考核，而課堂依然是教師作為主體，學生只是一味地聽取教師講解，導致學生被動接受相關知識點。中職市場營銷專業的學生基礎知識并不扎實，但是他們的思維卻極為活躍，動手能力相對較強，個性較為張揚，在此前提下，傳統教學方法與中職學生自身的個性特點存在一定的差異，嚴重束縛了中職學生的創造性思維發展，導致學生的學習興趣受到壓制，無法提升實踐能力，也影響學生個體的發展。

二、探究性導學案實施的必要性

1.有利于強化學生的主體地位，并且重點培養學生的綜合能力

在探究性導學案進行編制的過程中，我們必須要彌補教材中存在的各種不足之處，并且豐富教材的內容。在進行新課導入的過程中，教師可以采用多元化的教學方式，吸引學生的注意力，并設置相關的問題情境，在這樣的情況下，學生會具有較強的學習興趣。

探究性導學案必須要注重在交流環節設置相關的探究性任務，不一定緊緊跟隨課本的內容來進行設置，而是通過實訓內容來體現，從而幫助學生走出課堂。只有在符合學生思維邏輯的前提下，教學過程才能夠提高學生學習的積極性，在具體的實行過程中，我們必須注重將課堂還給學生，這不僅僅有利于發揮學生的主觀能動性，也能夠給予學生相應的展示平臺，教師在這一過程中，要對學生的表現給予積極的肯定。學生在學習時，也要注重自學習慣的養成，保證課堂上的學習效率，以彌補自身基礎相對較差的問題。

2.順應新課改的理念，促進中職學生的良性發展

對于中職學生來說，必須在走出校門之后，能夠快速適應社會發展，具有一定的人生規劃能力和創業意識。因此，我們可以實施學案導學教學，以學生為主體，真正做到從教到學的轉變。在設置課程內容時，也不應該僅僅局限于理論知識，更應該加強與學生實際生活之間的連接，使學生在合作交流中釋放個人天性，主動探索發現，教師在課堂教學中，也要注重學生的課堂表現，以積極的評價來促進學生的發展。

3.改革傳統教學方法，提升教學效果

在探究式教學中，教師必須注重對學生的引導，從而使學生能夠自我發現和思考，在探索實踐的過程中，教師要為學生構建溝通的橋梁，不斷激發學生完成教學任務的積極性，通過改革傳統教學方法來促進學生的發展，對他們的心理產生較為積極的影響。

三、中職《市場營銷學》教學中探究性導學案的編寫原則

1.學生主體性原則

在探究性導學案設計的過程中，我們必須要尊重學生的主體性，使學生能夠成為教學活動的主體，這是與傳統教學方式的主要不同之處。由于不同年級學生之間存在著較大的差異，因此，在探究性導學案編寫時，必須要在了解學生基礎的前提下靈活定制，針對不同班級的情況來進行備課。

除此之外，我們要打破教師講和學生聽的這種傳統模式，教師要在合作探究環節，通過情景導入的方式讓學生進行自主思考，探究相關問題。通過不斷的交流與合作，最終獲得問題的答案。最后我們在探究性導學案設計時必須給學生提供展示環節，有利于學生向班級其他學生匯報個人的探究成果，只有這樣，我們才能夠保證學生真正參與到課堂互動中，并且發揮個人優勢，從而實現個人價值，完成自我實現的目標。

2.教師的主導性原則

探究性導學案在中職《市場營銷學》教學中應用時，我們必須尊重教師的主導性地位。教師常常根據不同的課型和內容來提供相關的學法指導，因此學生在與教師進行交流時，教師要發揮個人的主觀能動性。

此外，學生在匯報個人成果的過程中，教師也要注重加強對學生思維的引導，不僅使學生的思路更加清晰和明確，還幫助學生檢驗相關答案。在對疑難問題進行解答的過程中，也要讓學生及時站出來，教師積極進行點撥釋疑，及時關注每個學生的表現，并且不斷激勵學生，并在最后的評分環節給予學生公正的評價，幫助學生樹立學習知識的自信，并且以此作為期末總成績的參考。

3.啟發探究性原則

探究性導學案在中職市場營銷教學中應用時，其與傳統學案的主要區別是注重培養學生自身的探究能力，因此導學案最重要的環節是加強學生的交流和探究，教師可以布置相關的任務，而任務必須要呈現出多元化的特征。在進行問題設計時，要擺脫傳統的思維限制，引導學生進行積極思考。

在學生的發展區內設計問題，首先要在原有的專業基礎上引導學生進行自主探究，另一方面在進行問題設計時，必須要具備一定的層次性，只有在簡單基礎和梯度難度進行緊密結合的前提下，才能夠使問題點緊緊相扣，有利于學生循序漸進地尋找到最終的答案。其次，教師要為學生提供相關的學習指導方法，立足于不同角度使學生掌握學習的思路和技巧，進行問題設計時也要加強與生活之間的緊密結合，從而激發學生的學習興趣，最終保證學生從自身經歷出發學有所獲、學有所用。

綜上所述，實施探究性導學案教學，有利于提升中職《市場營銷學》的教學效果。將探究性導學案的應用研究服務于《市場營銷學》的一線教師，在教學過程中進行具體實踐，結合課程具體情況進行設計，能最大程度地提升學生的學習效果，為學生走向工作崗位奠定良好的基礎。

責任編輯陳春陽