信息化條件下《數銑中級考證》項目教學探究

廖石嬌

《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》指出：“十二五”以來，職業教育信息化的戰略部署初步形成，但從總體來看，與國家實施“互聯網+”等重大戰略的需求相比，職業教育信息化發展水平還亟待提升。以中職模具專業的《數銑中級考證》課程為例，傳統的教學課堂模式是：以課本為中心，理論實操分開教學，理論部分都是直接下發紙質題庫，然后學生背誦記憶，而實操課堂則是教師演示，學生模仿，盡管教師在課堂已講解得非常清晰，但學生在實操的過程中仍會遇到很多的問題，教師多次重復解釋，學生被動接受知識，導致對知識點的理解不透徹，不能順利地把工件加工出來。顯然，這樣的教學模式已不符合社會發展需求。信息化條件下實施項目教學，教師借助信息化手段創建教學平臺，幫助學生完成項目信息的處理、方案的設計以及項目的評價，在整個教學活動過程中學生是主導者，學生的主體地位得到體現，學生由被動接受轉為主動學習，學習效率大大提高。

信息化條件下數銑中級考證項目教學，是指借助現代化信息技術手段搭建教學大平臺，通過整合學習資源，形成課程學習的資源庫，根據企業的實際生產任務設計學習項目，有利于學生對工作崗位任務整體性的理解，有利于職業知識體系的構建，從而培養出符合社會發展需求的技能型人才。

一、信息化條件下項目教學實施策略

（一）移動學習平臺的搭建

1.創建課程

借助泛雅集團超星的“學習通”，創建“數銑加工”網絡課程，完善相關的資料，上傳教師的頭像，點擊創建后會自動生成一個課程的二維碼和邀請碼，學生可以通過掃描二維碼或輸入邀請碼加入到課程中來。

2.目錄設置

課程創建后對課程的目錄進行設置，包括課程課件、相關微課視頻、課程教案，設置答疑討論區、在線作業區、考勤查詢區以及在線測試。學生在進行自主學習的時候，可以根據自己的需要點擊所需學習的內容，遇到不懂的地方還可以在討論區進行討論，共同尋求解決問題的辦法。

3.資源共享

學生每學習完一個項目，就把自己的成果和學習經驗分享到平臺上，供其他同學學習參考，培養學生互幫互助，共同進步的良好習慣。

（二）移動平臺資源包的整合及設計

1.建設“碎片集成”的網絡資源

摒棄傳統學科體系形成的原理、概念、應用舉例到習題的模式，以一個完整的加工項目為主線，將教學要求的原理、概念、知識點、操作技能等融入到項目的實施中。把每個單元或章節要求的知識點、技能點、素養點，做成課程碎片化的要素資源，可以采用圖片、視頻、文檔、圖表等多形式分好類別，存入資源庫中，形成課程資源包。例如在數銑中級考證課程教學中，以往的教學都是教師講解完一個完整的中級考證綜合題，然后學生分小組去實操練習，但在這種教學模式中，由于一個綜合題涵蓋的知識點太多，老師講完后，學生往往只記住零星的知識點，在真正實操時，學生總會遇到很多問題，導致考證工件無法加工，理論知識學習部分，由于對知識點理解不透，導致記憶不牢固，效果差。針對這一問題，我們把考證綜合體進行拆分，分為安全操作要求、對刀操作、平面銑削、外形銑削、內腔加工、鉆孔加工，并對應做成微課資源，附上相對應的教學PPT，理論部分則整理成小模塊形式穿插在各個微課后，上傳到教學平臺，學生在課前預習的時候，可以根據自己的實際情況，有目的有針對性地進行學習，拆分后的知識點具有“短，小，精”的特點，學生可以充分利用課余的零星時間進行學習和記憶，學生容易獲得成功的喜悅，從而激發學習興趣。學生在實操的過程中遇到相關的問題，可以在學習平臺查找相關的微課視頻，找到解決方法。

學生在以往的學習中，往往不愿意去學習概念性的知識點，他們覺得老師的講解枯燥乏味，死記硬背，過后很快遺忘，把知識進行分類整理后，學生在自主學習的過程中，可隨時點擊翻看，針對性強，用時短，學習效率高。

2.源于企業的“項目學習包”設計

企業對中職模具專業的畢業生要求是畢業后可以直接上崗，無需再進行企業的二次培訓，基于這點，在數銑加工的課堂上不再是簡單的單一知識點學習，而是參照企業的實際生產訂單進行由淺到深，由單一到綜合的學習項目，考證要求的理論知識點融合在項目中。因此，在數銑中級考證教學中，把企業真實生產任務，融入到每道考證題中。例如，校企合作企業有一張空調換氣閥的加工訂單，該訂單主要是完成孔的加工這一工序，數銑中級考證題六正好是考核學生鉆孔加工這一技能，把訂單中的孔加工工序融入到考證題六這一學習項目中去，并以訂單來創設情境，引入教學，課堂教學效果非常好。

此外，為了提高學生的實戰經驗，通過與校企合作單位的專家共同商討，每個學期均會安排學生到企業進行實踐，讓學生在真實生產環境中體驗生產任務，進而鍛煉自己的實操能力以及解決實際問題的能力。源于企業的“項目學習包”設計，學生的崗位綜合能力得到鍛煉和提高，為就業做好準備。

二、信息化條件下項目教學模式構建

在傳統的數控專業《數銑中級考證》教學中，理論實踐分開，理論課采用“講授式”教學，教學方法單一，而實操課則是按照“教師講解—教師示范—學生模仿—檢查評價”，這種單一的、被動的“傳遞—接收”教學模式，忽略了學生的主動性和創造性，沒有突顯學生的認知主體作用。根據中職生的學習基礎和認知特點，在數銑中級考證教學中，嘗試借助現代化信息技術手段，開展項目式教學，把空間網絡學習環境和實體課堂環境相融合，讓學生可以根據自己的實際步調有針對性地進行學習，學生主體地位得以突顯，最終實現高效學習。

（一）自主學習，合作探究

依托“學習通”教學平臺，教師課前上傳相關學習資料、微課視頻、教學PPT、學習任務清單等資料，學生通過掃描二維碼方式加入課程，接收課前學習任務。學生在學習平臺上自主學習課前任務，遇到不明白的知識，可以在學習平臺上發起討論，同學們相互交流探討，相互啟發，由于發言的自由性，平時課堂上不善言語的同學也積極參與到討論中來，大膽表達自己的想法和意見，課堂“活”了。

（二）實時監控，調整方案

教學平臺上，教師實時關注學生討論的熱點問題，學生疑點最多的知識點等，教師要及時解疑。學生的參與討論情況、在線學習時長、任務完成情況等系統都有反饋，教師可通過反饋結果，全面了解和掌握學生學習的情況，根據學生學習的實際情況，調整教學方案以及設計下一步的教學活動。

（三）職場體驗，學做合一

數銑實訓車間參照企業車間的布置情況進行設置，分設工藝制定區、零件加工區、質量檢測區等，同時，根據教學要求，多媒體室還設置了資料查閱區、小組討論區、產品展示區等，把企業的管理方法融合到實訓課堂上，教育學生要嚴格遵守實訓室的制度要求，學生上課的課堂，就是今后工作的企業環境，鍛煉學生的崗位適應能力。每個寒暑假，學生分批次到校企合作工廠進行頂崗實習，在企業里面“真槍實練”，學習企業的生產工藝、生產技術、經營管理等，在不斷的實踐中提升自身的職業能力，為今后順利走上工作崗位做好準備。

（四）成果分享，專家點評

小組合作學習完成學習項目后，把成品放到展示區進行分享，小組間相互檢測及評價工件，并調好評價表，邀請校企合作專家對每個小組的成品進行檢測和點評，專家以企業的標準對工件進行測量，指出學生在加工中存在的問題，提出可行性解決方案。

三、信息化條件下項目教學實施案例

下面以《中級考證題1的外形銑削加工》案例來闡述信息化條件下數銑中級考證項目教學的具體實施（如圖1）。

（一）課前準備，模擬演練

教師課前制作好削加工的相關微課視頻，包括平面銑削粗精加工微課視頻、外形銑削粗精加工視頻、挖槽粗精加工視頻等微課，相對應的理論知識點測試模塊。借助學習通平臺創建班級課程，完成課前任務卡，包括刀具準備、毛坯準備、加工工藝的制定等。學生登錄平臺，查閱切削用量手冊，選擇合適的切削用量，點擊微課視頻，學習加工案例，外形銑削刀具選擇注意事項，工藝制定相關技巧等。

（二）動感化情境，明確項目

創設情境：校企工廠接到一張生產訂單，生產車間需完成零件外形輪廓的加工。教師引導學生進入工廠化環境，課堂即生產車間，簡單說明訂單要求，包括加工材料、加工數量、加工工時、產品需求、質量精度、訂單時間，強調安全操作。學生以企業員工的身份，承接生產訂單，回顧數銑實訓車間安全規范操作流程，“5s”管理，閱讀訂單說明，完成檢測評價表。通過模擬企業真實生產環境，創設學習情境，學生在嚴謹的學習環境中完成工件加工，有助于培養學生嚴謹細膩的職業素養，同時提高學生的職業技能。

（三）信息化設疑，分析項目

借助“學習通”平臺，推送以下疑問：①完成該工件的外形銑削需選用什么刀具？②如何制定加工工藝？③切削用量如何選擇？④設置刀路時參數如何設置？學生通過觀看微課視頻，在微課視頻以及課件中去尋找問題的答案。每個小組成員相互合作，共同制定工藝路線，小組長要協調好組員的分工以及參與情況，并做好記錄。教師在線監控，把握每個小組的完成情況，及時解疑，指出工藝路線存在的問題，引導組員發現問題、解決問題。

（四）分工合作析疑，實施項目

任務一：刀具卡、工藝卡填寫。各個小組分工合作，共同完成兩卡的填寫。

任務二：MasterCAMX5軟件繪圖并設置刀路，進行模擬加工。每個小組在多媒體機房完成二維圖的繪制，完成刀路的設置，并進行模擬仿真，檢查刀路設置是否正確，確保無誤后，處理生成加工程序，保存程序。任務三：首件試切，每個小組領取毛坯進行首件試切，對加工出來的工件進行測量，小組探究試切件存在的問題，提出改正方案。任務四：根據修改后的方案，進行正式加工。

（五）在線測評

學生在完成項目的加工后，在學習平臺完成每個項目相對應的理論測試，由于理論部分很多都是本次加工中相關的一些知識點，學生在加工的過程中已理解了這些知識點，所以在測試的時候，學生都能很快完成理論測試，在理解基礎上去記憶，更為牢固。避免了以往學生對題庫的死記硬背導致效果差的情況出現，學生有了成功的喜悅，學習興趣更為濃厚。

（六）專家進課堂解疑，檢查評價

每個小組長組織本組組員完成學習評價，分別是自評和互評，小組長進行匯總，并對本小組在加工過程中出現的問題小結歸納，思考今后如何改進，教師則輔助企業師傅對學生進行評價，對于小組合作學習評價，完成師評部分，最終完成學習評價情況。每個小組長匯總本小組在完成項目過程中存在的問題及疑點，向企業專家提問，專家解疑，并在今后的加工中進行改正。

四、實施效果及存在問題

（一）實施效果

首先是課程資源包建設初見成效，在信息化條件下實施項目教學，“數銑中級考證”這一學科的學習資源包已建成，為學生自主學習帶來了極大的便利。其次是學習者接受度高，接受調查問卷的同學中，和傳統的教學方法相比，92%的同學都更喜歡“信息化條件下的項目教學”這一教學模式，特別是成績中下段的同學，尤為活躍。再次是學生的學習效果，在以往的教學中，實操部分通過的同學，理論沒通過，從而導致考證通過率較低，而在信息化條件下實施的項目教學，理論部分的學習對學生來說不再枯燥乏味，學生考證通過率得到了很大的提高，95%的同學認為這種線上線下結合的教學模式，在一定程度上提高了學習效率。

信息化條件下的項目教學，課前，學生自主學習課程資源包，課中通過小組合作，積極參與課堂學習，課后完成學習分享，學習評價，老師課堂講授的時間減少了，學生自主學習和動手操作的時間增多了，學生的專業技能和職業能力增強了。

（二）存在問題

1.信息化教學設備差異

開展信息化教學，學生的課前學習大部分都要依賴手機來完成，但由于學生所用手機差異性，導致學生完成任務差異性存在，甚至個別學生手機網絡差，無法接收到學習任務，導致課前學習沒完成。

2.課程資源包有待完善

由于學生個體學習差異性，每個同學都有自己不明白的知識點，但資源包并沒有涵蓋每個同學所需的知識點，教學中，要不斷地發現問題，及時完善。

3.差生關注度欠缺

線上的學習主要是靠學生自己完成，但對于差生來說，他們本身的學習基礎較差，可能看完了微課視頻，還是不能理解內容，而老師沒能及時對他們進行引導或示范，導致差生學習積極性不高，成績提不上來。

[本文是廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project）2017年度課題“信息化條件下中職項目教學法的應用研究――以機電專業教學為例（1201731204）”的研究成果。]

責任編輯朱守鋰