信息技術(shù)與課程教學深度融合的思考

王濤 徐旭

[摘要]在課程教學中應用信息技術(shù)，旨在利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢和特點解決課程教學過程中存在的問題。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是信息技術(shù)與課程教學深度融合的動力源，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源及服務(wù)是信息技術(shù)與課程教學深度融合的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學模式是信息技術(shù)與課程教學深度融合的關(guān)鍵。基于此，推動信息技術(shù)與課程教學深度融合應樹立全面的融合觀、科學的教學觀和正確的技術(shù)觀;努力營造智慧化教學環(huán)境，為信息技術(shù)與課程教學深度融合提供環(huán)境支持;持續(xù)完善教學管理，為信息技術(shù)與課程教學深度融合提供管理支持。

[關(guān)鍵詞]課程教學;信息技術(shù);深度融合

[中圖分類號]G43 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0053-03

作為學校教育的核心，課程教學被視為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有效途徑。鑒于課程教學的重要性，從不同角度、不同層面開展的課程教學研究屢見不鮮，其中不乏關(guān)于信息技術(shù)與課程教學融合的研究。進入新時代以來，信息技術(shù)更加廣泛地滲透到社會生活的各個方面，也更加深刻地改變教育理念、教育模式與教學方法。同時，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出，以“信息技術(shù)與教育教學深度融合”作為推進教育信息化發(fā)展的目標。學者們紛紛從信息技術(shù)與教育教學深度融合的理論和實踐兩個方面開展研究，形成了大量的理論成果與實踐成果，對教育信息化發(fā)展目標的實現(xiàn)，特別是對高質(zhì)量開展課程教學活動產(chǎn)生了極大的推動作用。

筆者梳理現(xiàn)有的研究成果，并基于多年的學科教學實踐，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的教學實踐存在信息技術(shù)與課程教學融合心理不穩(wěn)定、融合途徑不順暢、融合方法不得當?shù)葐栴}。其中，融合心理不穩(wěn)定的一個具體表現(xiàn)為教師在課程教學中自主應用信息技術(shù)的興趣存在由高到低，最后奉行“拿來主義”的現(xiàn)象。融合途徑不順暢的一個具體表現(xiàn)為教師在課件上用力過猛，罔顧學生與教材實際，導致技術(shù)手段與教學內(nèi)容、教學目標脫節(jié)。融合方法不得當?shù)囊粋€具體表現(xiàn)為教師堆砌信息資源，信息技術(shù)的素材、呈現(xiàn)方式雖然豐富多樣，但冗余繁復，喧賓奪主。這些影響因素共同決定了信息技術(shù)與課程教學融合的深度和廣度，還有待教師進一步研究。基于上述認識，筆者認為有必要從課程教學的信息論出發(fā)，進一步分析信息技術(shù)與課程教學深度融合的內(nèi)涵和核心要素。

一、信息技術(shù)與課程教學深度融合的內(nèi)涵

教育與信息密不可分。“學而不思則罔，思而不學則殆”，這是教育家孔子在《論語·為政》中關(guān)于讀書與學習方法的重要論述。學是用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說以及用手寫的感官活動過程，而思則是大腦思考的過程;前者可以理解為對信息的捕捉和接受，后者可以理解為對信息的理解和處理，這正是信息加工的主要步驟。“一切知識是從感官的感知開始的”，捷克教育理論家夸美紐斯在《大教學論》中表達出教育是信息交流過程的思想。課程教學是教與學的統(tǒng)一，二者缺一不可。學可以被看作感官捕捉、接受、理解以及處理信息的過程，那么教就是教師向?qū)W生傳授知識信息的過程，其方式可以是言傳，也可以是身教;輔助手段可以是傳統(tǒng)的書寫繪畫，也可以是多媒體課件、音頻、視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)。教師依托語言、文字、圖片、音頻、視頻等媒介傳授的信息引發(fā)學生體驗意識，如圖片引發(fā)學生的情感、想象等，經(jīng)學生大腦的理解與處理轉(zhuǎn)變成知識信息。因此，從課程教學信息論而言，教與學都是信息交流和運動的過程，統(tǒng)一于信息論中。

信息是課程教學中最重要、最多樣、最富活力的要素，包括學生認知能力信息、教師教學能力信息、互動交流信息、教學評價反饋信息等。現(xiàn)代信息技術(shù)極大地豐富和拓展了信息的表現(xiàn)形式、交流與運動模式，促進了課程教學系統(tǒng)要素的信息化。第一，現(xiàn)代信息技術(shù)提升了教師對學生認知能力信息的分析判斷能力。依托信息技術(shù)搭建的學情分析平臺能夠科學評估、預測學生的認知特點和知識水平，是教師開展學情分析的重要參考和依據(jù)。第二，現(xiàn)代信息技術(shù)豐富了教師的知識素養(yǎng)。信息技術(shù)延展了教師備課學習的廣度和深度，如教師可利用多媒體交流平臺開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電子化集體備課等。第三，現(xiàn)代信息技術(shù)拓展了學生的互動渠道，創(chuàng)造了更多交流的機會。信息技術(shù)模擬現(xiàn)實、反映生活場景的功能，為學生帶來直觀、有針對性的體驗，使學生獲得更多有價值的實踐信息，提升體驗活動的教學價值。第四，現(xiàn)代信息技術(shù)提高了教學評價反饋的效率，幫助教師有效利用反饋信息進行教學。課前反饋信息能幫助教師有的放矢地做好備課工作;課堂反饋信息有助于教師提高教學效率，更好實現(xiàn)教學目標;課后反饋信息能幫助教師進一步提升教學效果。

二、信息技術(shù)與課程教學深度融合的核心要素

現(xiàn)代信息技術(shù)在助力學情分析、豐富教師專業(yè)素養(yǎng)、拓展交流互動渠道、提高教學評價反饋效率等方面對課程教學有重要意義，其能否與課程教學融合，乃至深度融合，還要從課程教學信息論角度重點思考信息技術(shù)應用的方法與策略。鑒于教學實踐中信息技術(shù)與課程教學融合心理不穩(wěn)定、融合途徑不順暢、融合方法不得當?shù)葐栴}，只有將信息技術(shù)與課程教學系統(tǒng)各要素進行有效融合，明確融合理念，理順融合途徑，找準融合方法，有章法、有策略地應用信息技術(shù)，才能促進教學質(zhì)量的提高。

首先，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是信息技術(shù)與課程教學深度融合的動力源。習近平總書記在北京大學師生座談會上旗幟鮮明地指出：“我們的教育要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”信息技術(shù)與課程教學深度融合的本質(zhì)是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。一方面，信息技術(shù)能優(yōu)化教學資源，為教師提供豐富的教學資料和工具，為學生提供大量的學習資料和工具，構(gòu)建良好的教與學的環(huán)境。另一方面，信息技術(shù)能優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，突出以參與、探究、互動等為特征的新教學模式，有助于突破以講授為主的教學方式的弊病，推行探究式、協(xié)作式和自主式的學習方法，進一步優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提升教學效果。

其次，提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源及服務(wù)是信息技術(shù)與課程教學深度融合的基礎(chǔ)。數(shù)字教育資源是教育信息化的產(chǎn)物和基礎(chǔ)，是在信息化教育環(huán)境下應用，為教學制作與服務(wù)的教育資源總和，分為教學素材類數(shù)字資源、教學工具類數(shù)字資源、教學知識類數(shù)字資源以及教學拓展類數(shù)字資源。數(shù)字教育資源服務(wù)為數(shù)字教育資源與課程教學實踐架起了緊密銜接的橋梁，是信息技術(shù)發(fā)揮教育教學作用的保障。所以，信息技術(shù)與課程教學深度融合，既需要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，又需要搭建健全的數(shù)字教育資源服務(wù)平臺和體系。隨著教育信息化戰(zhàn)略的深度實施，我國數(shù)字教育資源和服務(wù)體系建設(shè)取得了較大成功，如“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動推進基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的共建共享等，而《教育信息化2.0行動計劃》明確提出要建成和完善數(shù)字資源公共服務(wù)體系，優(yōu)化“平臺+教育”服務(wù)模式。

最后，創(chuàng)新教學模式是信息技術(shù)與課程教學深度融合的關(guān)鍵。教學模式上承教學理論，下接教學實踐，將教學理論、教學目標、教學程序、教學策略、教學內(nèi)容、教學評價、師生互動等教學元素，組合成一個互相依存、彼此關(guān)聯(lián)的有機整體。因此，教學模式被看作是融通教學理論和教學實踐的橋梁，既有教學理論作為指導，又具有針對性、實踐性和適用性，能夠指導教學實踐，有助于提高教學質(zhì)量。現(xiàn)在比較成熟的信息技術(shù)與課程教學深度融合的教學模式，如“基于交互式電子白板的教學模式”“基于微課或翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式”“基于教育云平臺、微視頻學習平臺的教學模式”等，都具有共性特征，即教學資源豐富，學習環(huán)境良好;學習方式多樣，自主式、探究式、協(xié)作式、個性化教學相得益彰，學生學習熱情高漲。

三、信息技術(shù)與課程教學深度融合的建議

融合是交融而不是混合，信息技術(shù)是手段而不是目的。推進信息技術(shù)與課程教學的深度融合，要先樹立正確的融合觀念。在課程教學中應用信息技術(shù)，旨在利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢和特點解決課程教學過程中存在的問題，以更好地發(fā)揮課程教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的價值。

1.樹立全面的融合觀、科學的教學觀和正確的技術(shù)觀

首先，信息技術(shù)改變了教學環(huán)節(jié)、教學過程、教學方式和學習方式，在課程教學中不是可有可無的點綴，教師應樹立全面的融合觀，充分認識信息技術(shù)的功能，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，全身心地致力于教育信息化。其次，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是信息技術(shù)與課程教學深度融合的動力源，應用信息技術(shù)要從這一根本點出發(fā)。在課程教學中，教師要尊重并發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，指導學生通過自主式學習、探究式學習、協(xié)作式學習、個性化學習等方式，努力構(gòu)建完整的知識體系。最后，選取信息資源應把握好量與質(zhì)的關(guān)系，處理好教育性與技術(shù)性的關(guān)系，更加注重對生成性資源的有效利用。從教學的意義來講，教師用好課堂中的生成性資源，比給學生提供大量不切實際的開放性資源意義更大。

2.努力營造智慧化教學環(huán)境，為信息技術(shù)與課程教學深度融合提供環(huán)境支持

智慧化教學環(huán)境是信息技術(shù)與課程教學深度融合得以實現(xiàn)的重要保障。我國在信息化教學環(huán)境建設(shè)中取得了長足的進步，尤其在數(shù)字資源、信息化設(shè)備及相關(guān)軟件的建設(shè)等方面，但前期更注重技術(shù)、媒介、資源層面的建設(shè)，忽視了如何應用技術(shù)、媒介、資源促進人的全面發(fā)展。信息技術(shù)與課程教學的深度整合，關(guān)鍵并不在于是否應用了現(xiàn)代數(shù)字資源、現(xiàn)代教學設(shè)備或現(xiàn)代教學模式，而在于是否從教師、學生的角度出發(fā)，提高教和學的質(zhì)量。鑒于此，營造智慧化教學環(huán)境，一方面要將智慧化教學環(huán)境看作是一個各要素相互作用、互相促進的生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)人、技術(shù)、媒介之間的和諧互動;另一方面，要構(gòu)建能夠滿足啟發(fā)思考、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教學環(huán)境，幫助教師有效地教，使學生個性化地學。

3.持續(xù)完善教學管理，為信息技術(shù)與課程教學深度融合提供管理支持

信息技術(shù)給教學管理帶來了質(zhì)的變化，要求在教學管理形式和內(nèi)容上為信息技術(shù)與課程教學深度融合創(chuàng)造條件。首先，就教學管理形式而言，信息技術(shù)與課程教學深度融合要求數(shù)字化、信息化和智能化的現(xiàn)代教學管理，如教師與學生信息管理的數(shù)字化、教學資源的信息化、教學環(huán)境的智能化等。其次，就教學管理內(nèi)容而言，信息技術(shù)與課程教學深度融合，不僅改變了教學方式、教學手段，更重要的是對教學理念、教學模式等提出了新的要求，將教學理念的更新、教學模式的創(chuàng)新一并納入信息化教學管理之中。在教學過程管理方面，信息化軟件教學資源與硬件教學資源需要同步納入信息化教學管理之中。在教學時空方面，信息技術(shù)善于營造虛擬教學空間，不僅延展了教室的功能，而且突破了時間的限制，實現(xiàn)了課堂教學的虛實結(jié)合。在教學質(zhì)量管理方面，信息技術(shù)進一步優(yōu)化和更新了教學評價方法與觀念;在教學質(zhì)量監(jiān)督管理中，引入新技術(shù)、新方法，如多媒體教室引入視頻監(jiān)控。不僅如此，學校還要建立和信息技術(shù)與課程教學深度融合相適應的信息化教學管理機構(gòu)和規(guī)范。在管理機構(gòu)方面，建立信息化教學管理信息小組、信息化教學技術(shù)支持小組和信息技術(shù)與課程教學融合科研小組等。在工作規(guī)范方面，配置信息化教學管理工作人員，確立信息化教學管理工作規(guī)范和信息化教學管理職責等內(nèi)容。

總之，教育信息化是推動教育現(xiàn)代化的力量和技術(shù)保障手段，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，它給課程教學帶來了新的生機和活力，推動教師的教、學生的學的方式的變革，乃至教育教學的整體變革，成為學生快樂學習、主動學習的有效工具。