淺析以讀促寫在農村初中英語寫作教學中的應用

侯蘭秀

摘 要：寫作是英語教學的重要組成部分，閱讀通常是寫作的基礎。以讀促寫是指學生通過英語閱讀獲取信息，在吸收信息的基礎上轉述信息，并進行創作性寫作。要提高學生的寫作能力，需要在閱讀教學中依托課文，在加強閱讀技能指導的同時，要進行寫作技能的指導，為寫作打好堅實的基礎。因此，教師必須明確英語閱讀和寫作的本質，并在此基礎上按照循序漸進的原則設計讀寫結合的活動。本文通過分析了農村初中英語寫作的現狀，結合在教學實踐中的經驗，提出了通過學生閱讀課文內容引導學生進行寫作的一些粗淺的方法，以期為農村初中英語寫作教學提供一定的參考，使學生不斷提高英語寫作能力。

關鍵詞：初中英語寫作;以讀促寫

一、農村初中英語讀寫現狀。

農村初中生在英語寫作方面存在著很多問題。詞匯貧乏，單詞拼寫錯誤，錯用，由于對詞性與詞的用法不了解，常造成搭配不當等錯誤;語法上也有較大問題，如時態錯誤、主謂不一致;寫作時受母語思維影響，經常出現中式英語，一些學生總是用中文表達習慣去套英文寫作;不清楚如何組織語篇，結構比較松散，整篇文章只是簡單的單詞堆砌;語篇銜接能力差，不懂得運用恰當的連詞和過渡詞使文章更加的連貫、流暢。

老師在日常教學中教學過程中往往更重視聽、說、讀的能力培養，而忽視了寫作的訓練，把寫作作為課后作業來完成，從而不能有效培養學生的寫作能力。有些教師割裂閱讀教學課與寫作課，在課堂教學中沒有把閱讀課和寫作課有機結合起來，讀寫活動間不存在任何過渡。學生從事寫的活動時不能從原先閱讀的活動中獲取任何信息，造成學生閱讀能力和寫作能力的不均衡。

二、農村初中生英語寫作困難的成因。

農村學校英語教學環境較差。在農村小學，因英語教師緊缺， 部分學校無法開設英語課，即使有些學校開設英語課，也不很正規，導致在小學階段大多學生幾乎沒有學習英語。農村家長文化水平低，不能在學生的學習方面，尤其是英語學習給予輔導，致使學生的英語水平很低，初中英語銜接出現問題。在英語寫作中，學生由于自身詞匯量少，掌握詞匯的基本功不扎實，書面表達也成為較突出的問題之一。

三、“以讀促寫”教學模式在農村初中英語教學中的應用措施

新目標英語每個模塊的第一單元是對話，教師可以運用學過的詞匯和句型 ，讓學生通過說反復操練并運用關鍵的詞語和句型，來完成口頭作文或微型寫作。這樣說與寫相結合，有利于學生積累。第二單元是一篇閱讀課文。教師在此板塊中注重培養學生良好的閱讀習慣，提高學生閱讀能力，可以把閱讀素材因地制宜地轉化為寫作材料。教師要充分發掘教材，使學生在有效閱讀的基礎上進行寫作訓練，逐步提高寫作的能力。

1、仿寫。農村初中學生的詞匯量和知識閱讀量有限，尤其是學困生，動手寫作是件非常困難的事。所以通過閱讀課文對范文進行仿寫是提升學生寫作能力的關鍵，是保證寫作質量的有效途徑。首先。仿寫課文的句子。句子是篇章的基本構成單位。英語和漢語有時在句子結構方面有很大的差異。在讀完文章后，教師可以指定幾個句子，把句子去除一些成分，剩下“支架”，然后進行仿句練習。這種仿句練習，學生關注的是句子的意思，操練的卻是閱讀文本的詞匯和句型，既鞏固了課文，又利用了現成的素材進行寫作訓練。如八年級英語上冊module2 unit1的課文里出現句子：I come from Cambridge， a beautiful city in the east of England.讓學生模仿這個句子介紹自己的所在的家鄉。其次，模仿課文的段落。段落是文章的基本構成部分，是寫作的基礎。掌握英語段落的寫作方法，能為英語閱讀和篇章寫作打下堅實的基礎。

2、縮寫。在實際寫作訓練中，教師可以要求學生縮寫當前所學的課文，但需要強調的是文章的主題和重點一定要把握好，我們可以提醒學生去擺脫原文的束縛，重新加工組合文章結構。重組后的短文要求思路清晰，取舍得當?？s寫練習可以訓練學生的英語概括能力和邏輯思維能力，使學生對其縮寫的文章有更深層次的理解，為寫出條理清楚、主題明確的英語作文打好基礎。如外研版八年級英語上冊Module2 ?Unit1是關于一篇關于我的家鄉的課題，讓學生閱讀課文以后，用幾句話概括這篇課文，即找出介紹家鄉的語句，然后把這些句子連接起來。London is in the south of England （地理位置）。It has a population of about seven and half million.（人口）。It is famous for Big Ben， Buckingham Palace and Tower Bridge（名勝古跡）。It is never very hot in summer nor very cold in winter（氣候）。So come and see England any time of day.（結尾）。接著還可以讓學生仿照寫一篇介紹家鄉或某個城市的短文。注意加上首句和結尾，中間補充一些其他的語句，就是一篇很好的作文。

3、擴寫。在縮寫訓練的同時，我們還可以結合所學內容進行擴寫訓練的指導。教師精心設計話題，讓學生進行討論，確定主旨，提出短語詞組，重點單詞，確定時態，像語文一樣，確定時間、地點、人物以及天氣等等情況，然后圍繞主題進行擴充。使學生能夠在頭腦中形成一種清晰的英語思維方式，為英語寫作訓練打好基礎。我們可以要求學生每節課隨堂擴寫個別簡單句。

如在學到句子 Goldilocks is a girl with hair of gold時。先說 Goldilocks is a girl，再讓學生擴寫成 Goldilocks is a girl with hair of gold還可反復的用班里的同學來擴寫句子。如Lily is a girl可以擴寫為Lily is a girl with blue eyes./Lily is a girl from America.使學生靈活的造句，即為寫作奠定了基礎，又激發了學生的學習興趣。教師還可在閱讀教學活動中，指導學生將縮寫好的課文按照自己的理解重新進行擴寫，添加不同的修飾語或修飾句，這樣，既可以訓練學生的英語寫作能力還可以練習不同的英語語法類型及結構，大大提高了學生學習英語的效率和興趣。

四、“以讀促寫”實施中應遵循的原則

首先要循序漸進原則。從七年級至九年級隨著閱讀材料篇幅的不斷擴大，學生語言知識的日常豐富，其寫作形式也逐漸由write sentence 到write a paragraph再到write a passage。因此，初中的寫作教學應隨閱讀文本的不斷加深而由淺到深、由易到難地進行訓練。其次是合作性原則。一般來說，讀寫課的課堂氣氛比較沉悶，學生的情緒通常難以處于高昂狀態，一些學困生由于“讀不懂、寫不來”而成為課堂的觀望者、局外人。要注意關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能為他們創造語言實踐的機會，最大范圍地提高學生的參與度。促使學生互相學習、互相幫助，體驗成就感。這樣的寫作模式能活躍課堂氣氛，調動學生寫作的積極性。最后是 聽、說、讀、寫綜合訓練原則。讀寫課應側重學生的閱讀與寫作能力培養。但這并不意味著讀寫課就不需要適當的聽說訓練。事實上，聽、說、讀、寫是相輔相成，互相促進的關系。通過對閱讀材料設計形式多樣的活動，如回答問題、課文概述、發表觀點等，學生不僅鞏固了文本內容，還能把文本中的一些句子用到寫作中。

初中英語教學中以讀促寫的教學模式可以讓學生在實踐中充分發揮教材的示范作用，明白閱讀對促進寫作所帶來的重大便利，能幫助學生在平時的學習訓練中培養帶著目的閱讀的習慣，發展學生主動學習英語的積極性，以讀促寫是目前初中英語教學中不可缺少的學習英語的方法，對學生的學習和教師的教學都起到了很大的積極作用。

參考文獻：

[1]車敏.以讀促寫，構建能力――如何提高初中英語寫作能力[J].新課程（中學），2014.

[2]張益君.《過程教學法與合作學習在英語寫作課中的綜合應用》.寧波大學學報（教育學科版），2004第一期.