試論小學(xué)低年級學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

毛廣娟

許多人認(rèn)為，一定需要付出大量汗水，并耐得住孤獨(dú)和寂寞，才能養(yǎng)成對健康和學(xué)習(xí)有利的好習(xí)慣。然而，需要經(jīng)歷磨煉才能養(yǎng)成的好習(xí)慣幾乎很少有人能堅持下去，反而是一些能夠給人帶來愉悅感的習(xí)慣更容易養(yǎng)成。“打游戲”“跳繩”等娛樂性質(zhì)的習(xí)慣，無需家長和教師管束也能夠自發(fā)養(yǎng)成;“閱讀書籍”“背誦課文”等學(xué)習(xí)性質(zhì)的習(xí)慣培養(yǎng)，則需要家長和老師的監(jiān)督和引導(dǎo)。此外，如果以強(qiáng)迫的手段培養(yǎng)孩子的習(xí)慣，一旦離開了家長和老師的管束，好習(xí)慣可能一瞬間被壞習(xí)慣取代。因此，筆者認(rèn)為，習(xí)慣的培養(yǎng)需圍繞學(xué)生的天性，讓其從好習(xí)慣中感受到樂趣。

一、全程指導(dǎo)，降低好習(xí)慣的執(zhí)行難度

培養(yǎng)好習(xí)慣的過程中，邁出第一步很難，接下來的行為問題也會接踵而至。培養(yǎng)習(xí)慣可分為四個階段：萌芽期、發(fā)展期、厭倦期、常態(tài)化。在四個階段中，小朋友會遇到各式各樣的問題，需教師和家長時刻注意，實(shí)時調(diào)整和指導(dǎo)。

以培養(yǎng)閱讀課外書籍的習(xí)慣為例，萌芽期內(nèi)，小朋友對課外書籍不感興趣，也未掌握正確的閱讀方法。此階段，如果教師沒有給予及時的指導(dǎo)，小朋友會產(chǎn)生受挫心理，剛萌芽的閱讀興趣很快會被澆滅。一旦度過了萌芽期，小朋友已經(jīng)掌握了閱讀書籍的正確方法，能夠靜下心來認(rèn)真閱讀，這一階段被稱為發(fā)展期。然而，好景不長，隨著閱讀次數(shù)的增多，小朋友對課外書籍的新鮮感也逐漸消失，閱讀時注意力開始不集中，更想跑去與朋友一起玩耍。如果此時教師或家長強(qiáng)迫孩子完成一定的閱讀任務(wù)，很容易適得其反，加深其對閱讀的排斥感，此刻迎來了厭倦期。厭倦期內(nèi)，學(xué)生看書不認(rèn)真，東張西望，坐立不安，總想跑出去玩耍。一旦發(fā)現(xiàn)類似的行為，教師需及時為閱讀行為注入新鮮感，以及合理降低閱讀量。如小朋友一直是看童話故事，可換成一些冒險題材的畫冊，或者相關(guān)的動畫片，讓小朋友感受愉悅，進(jìn)而主動閱讀課外書籍，不至于在教師或家長三令五申后才翻開書籍。一旦小朋友養(yǎng)成了定時閱讀書籍的習(xí)慣，并沉浸于閱讀帶來的快樂中，就進(jìn)入了習(xí)慣的常態(tài)化階段，此習(xí)慣已差不多定型。

二、表揚(yáng)激勵，豐富好習(xí)慣的情感體驗(yàn)

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論，某項(xiàng)行為能否長期堅持下去，取決于主體是否能夠不斷接收到正面反饋，要么是來自內(nèi)部反饋，要么是外部反饋。簡單來說，教師的激勵和家長的認(rèn)可等外部反饋都可以讓孩子長期堅持某種行為。

以培養(yǎng)低年級小朋友良好的生活習(xí)慣為例，在習(xí)慣的萌芽期內(nèi)，小朋友沒有太多的生活經(jīng)驗(yàn)，會狀況百出，教師則需控制情緒，用肯定的態(tài)度表揚(yáng)孩子。如小朋友第一次用筷子吃飯的時候，吃得少，掉的多。盡管學(xué)生表現(xiàn)不好，但教師可肯定其正面動機(jī)，表揚(yáng)學(xué)生“真棒，已經(jīng)能夠自己動手了，你是一個不錯的好孩子”。在其他三個階段中，小朋友總會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。相比批評，肯定的態(tài)度更能讓小朋友開心。

然而，一味地肯定也容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生盲目的自信。例如，數(shù)次吃飯后，桌面上或地面上的飯粒不曾減少。此時，教師依舊贊美其行為，不利于小朋友了解好習(xí)慣與壞習(xí)慣的區(qū)別，而需要采取“肯定部分行為+指出部分行為問題”的手段，并用溫和的態(tài)度幫助小朋友改正行為。例如，數(shù)次吃飯后，教師可對小朋友說，“學(xué)習(xí)能力不錯，可以自己吃飯，不過吃飯時掉的飯粒有點(diǎn)多，下次需小心點(diǎn)。…‘肯定+指導(dǎo)”這一教育方式能夠讓小朋友意識到何為好習(xí)慣，好習(xí)慣應(yīng)如何堅持下去。

三、抱團(tuán)合作，減少習(xí)慣養(yǎng)成中的外界干擾

“孟母三遷”的故事表明，環(huán)境對孩子的成長有著不容忽視的作用。身處充滿壞習(xí)慣的環(huán)境中，很難有孩子能夠“出淤泥而不染”，容易慢慢成為不良習(xí)慣的受害者。因此，需學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合，盡一切努力減少壞習(xí)慣的惡性感染力。

同樣以孩子閱讀課外書為例，筆者身為低年級教師，總能聽到不少家長抱怨，“孩子放學(xué)回到家，第一件事是打開電視機(jī)，很少看書。即使躲在房間看書，也是裝樣子。”如今各種娛樂設(shè)備五花八門，侵占了小朋友的注意力，讓其沉浸在虛擬活動的快樂之中。但是，造成此現(xiàn)象的原因，并不只是孩子的自制力不足，家長也需承擔(dān)一部分責(zé)任。孩子與父母的關(guān)系親密，會習(xí)慣性模仿家長的行為舉止。如果家長整天抱著手機(jī)不放，孩子也容易迷上手機(jī)。

因此，培養(yǎng)良好習(xí)慣，需教師和家長共同發(fā)力。

“書中自有黃金屋”，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，足以讓孩子受益終生。同樣是培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，筆者所見，一部分家長愿意放下手機(jī)，與孩子閱讀同一本書，并且蹲下來，與孩子保持同一認(rèn)知高度，一起探討書中知識，寫讀書筆記;另外一部分家長也愿意關(guān)上電視機(jī)，然而孩子讀畫冊，家長讀專業(yè)書，彼此之間沒有深度交流;還有一部分家長一邊要求孩子閱讀，自己則一邊在電腦上打游戲，并批評孩子讀書不認(rèn)真。家長行為不予置評，但三種家庭環(huán)境中培養(yǎng)出的孩子，哪一類孩子更可能堅持住閱讀習(xí)慣，顯而易見。唯有家長和教師一起努力，孩子才能長久地保持某種習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，養(yǎng)成好習(xí)慣正是小朋友拉開與同齡人差距的好方式。然而，惰性已深深刻入了每個人的基因中，要想小朋友長久地堅持某種好習(xí)慣，一味地強(qiáng)迫孩子并不可取，而需要遵循好習(xí)慣的養(yǎng)成規(guī)律，使用激勵與指導(dǎo)相結(jié)合的措施，教師與家長彼此配合，方能達(dá)到預(yù)期效果。