以學生需求為主導的微課制作初探

邵慧

本文通過一份針對“教師微課調查問卷”;一份針對“學生微課制作要求問卷”兩份問卷，希望從中探究出教師眼中的微課和學生眼中的微課有何相同和不同之處，并通過分析其中的不同之處，使相關任課教師能夠較好的轉變其教學理念，加強微課開發的能力使教師自主開發出的微課能夠真正的貼近學生的實際需求。

隨著微課制作在全國各院校如火如荼的展開，到底怎么樣的微課才是成功的微課？微課制作的初衷是什么 ？引起了很大教師的討論，新興的事物從出現到發展總有一個漸進的過程，本文試圖通過兩份問卷來對如何制作一個微課提出自己的一些觀點，在筆者看來一個微課不管是簡單的錄制一個視頻也好亦或是附加了很多高科技的手段其歸根到底都是為了通過微課來解決學生在學習中對某一個知識點的認知需求亦或者彌補課上一些無法全面顧及到的細微之處。那么在制作一個微課之前，微課的觀看者擁有怎么樣的需求，相關的教師在開發微課的時候就應該從觀者的需求出發來設計、制作、修改微課。

本文基于這一觀點，由筆者參考資料制作了兩份關于微課制作的調查問卷，一份問卷將由教師填寫將他們認為的微課的一些要求、作用、方法從問卷中反饋上來，另一份問卷將由學生填寫以學生的視角來反饋出他們眼中的微課應該是什么樣的，并通過對兩份問卷結果的一些比較來探尋出一些為教師制作微課所有益的地方。

一、教師對微課理解的調查結果分析

（一）對于微課的主要用途，從問卷中發現教師對微課的主要用途的認識相對統一，認為首先是應用于課堂教學事前預習和事后復習，對課堂教學活動起到補充和輔助的作用，此外大部分受訪教師認為微課其特點應為短小凝練、突出重點，在微課的制作中應注意傳統教學方法的融入和現代信息技術的應用。

（二）對于常見的微課類型：從調查來看一些教師對于微課理解尚不深刻其對微課的理解較為傳統，很多情況下認為是對傳統教法與現代信息技術的一種結合而已，而有些教師已經親身體驗過微課的制作其對微課類型的認知就更為深刻，認為微課的類型是多樣化，既有傳統的演示類、探究類、自主學習類等方式，也可以有“情景故事貫穿類”、“創設情境問答類”、“遇到困難解決類”等諸多饒有趣味的方式來加強微課的吸引力和趣味性。

（三）對于微課的時長：問卷表明，大部分（60%）教師認為微課時長在5～9分鐘以內比較合適。研究表明：這個時長也正符合中小學生的認知特點和視覺駐留規律，利于學生集中注意力地進行聚焦式學習，且不會感到疲倦。

（四）對于微課內容組成的構成要素，教師大者（85%以上）認為微課視頻是最核心的要素，其次為微課件/微學件、微教案/微學案、微練習、微反思等輔助教與學相關資源。

1.這與傳統的兩課以課件為主導，信息手段為亮點的模式又有所不同。隨著微課的發展很多老師直接使用錄屏的方式，教師和學生可能不出鏡，因此課件是其最直觀的表現媒體，如一個歌手即使不上場也可以用美妙的嗓音來打動聽眾。

2.調查中，24%的教師更注重為學生提供當堂練習，作為其鞏固提高與診斷學習的方式，也反映了教師更加以生為本，符合以學生為本，教師主導的教學理念。同時，這與可汗學院為學生提供的學習支持服務如出一轍。可見可汗模式的微課其較強的生命力

3.78.4%的教師同樣注重教學設計，很多教師認為微課雖然短小但其仍然屬于廣義課程的范圍，一個好的教學設計可以為后期省去很多煩惱，此外一個好的設計對于后續的微課件、微視頻乃至微動畫的設計都有引導與指示作用。

二、學生對微課理解的調查結果分析

通過對學生微課程的問卷調查，其結果展現出一些與教師調查結果差異之處，在筆者看來這種差異正是教師在制作微課之時應該著重關注和提升的地方。從學生問卷調查來看其對微課的理解更為模糊、表面、直觀 。因為他們沒有太多的這一方面的專業知識只能憑問卷調查中的問題以及自己的想像來對自己想要的、滿意的一個微課做出選擇，總體而言其調查結果有以下幾下：

（一）更為突出趣味性：也許是傳統的課堂教學，依舊還是你教師為主導在推動整個課堂的發展，因為學生渴望微課這種課程能夠更加的有趣，更加的接地氣來彌補稍顯沉悶的課堂教學，在調查中學生在“你是否覺得微課應該寓教于樂”這個問題上，幾乎所有學生都選擇了“是”。

（二）對微課課長的理解：上文中講到，一般教師認為微課為5-9分鐘，而從調查來看學生對于微課的時長較之老師大于長2分以上，即達到7-11分鐘，學生在問卷中給出的理由是，他們覺得時間太短了知識點會講不透，講不清因此時間還是要長一些為好。

（三）對于微課制作手段：學生表現其較高的微課制作要求即要求微課能夠解決他們在某一學科、某一知識等領域中確實出現的問題，還有有趣味，最好是有動畫、有情節、有故事、有懸念。這種需求較為符合當代青少年在信息化時代中成長的特點，他們每天都接觸網絡，因此自然而然會將網絡中的一些技術聯想到微課也要如此。

三、教師、學生微課調查結果比較

從表中可以看出，教師在審視微課時往往從自身學科的嚴謹角度出發，而學生往往從自身的天性出發，從本次調查出來的結果顯示，微課的趣味是教師和學生都關注的一個要素但其份量在兩者心中有所不同。

四、微課調查中其他問卷的說明

在本次調查中，筆者還說“微課的制作方式”、“微課的作用”、“微課的制作環節”等一些問題進行了調查，在此以表格形式加以展示，更為深入了研究留為以后繼續探索。

五、結論與探討

通過一份小小的問卷調查，筆者認為可以得出以下結論

（一）教師對于微課的理解進一步加深，應用微課的能力進一步提高

調查中發現通過這幾年的微課比賽等活動，很多教師漸漸了解和熟悉微課這一全新的教學方式，并有相當一部分教師親身投入到一個微課的制作之中去，從中得到了體悟，得到了鍛練和成長。

（二）微課與傳統教學的聯系與不同，教師認知稍顯模糊

雖然從調查結果中反映出來，教師對于微課的認知日益加深，但其很多時候會將微課與傳統教學方式的相混淆，在微課制作中仍以“講授法”、“練習法”等傳統方法為主體，微課的信息化、現代化等特征反映不足。

（三）微課制作手段較為單一、微課制作能力較為薄弱

在調查中近半數以上的教師會選擇采用“錄屏”的方式進行微課的制作，甚至有一些老師將微課等同于錄一個視頻然后把自己拍進去，然后像“百家講壇”似的講一個問題或者知識點。此外在調查中也有教師反映，自己想在微課中加入一些諸如動畫、游戲、音樂等元素但限于其自身能力而無法實現。

（四）微課制作平臺缺乏，微課資源零散不綜合

由于微課的短小精悍，一些大的知識和學科往往一個微課講不清晰，這就需要教師制作多次微課，但制作出來的微課又沒有一個良好的平臺去供大家欣賞、學習和討論，盡管這幾年網絡上出現了一些以微課為主題的網站，諸如：中國微課網、淘課網等網站，但其中資源良莠不齊，網站權威性差等問題仍然較為突出。（作者單位：江蘇省惠山中等專業學校）