社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生問(wèn)題行為的影響機(jī)制分析
——積極心理資本的中介效應(yīng)

(1、2.寧波幼兒高等專科學(xué)校，浙江 寧波315000)

一、問(wèn)題的提出

社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌和社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型對(duì)個(gè)體的發(fā)展和社會(huì)化帶來(lái)了一系列沖擊。[1]大學(xué)生正處于社會(huì)化的重要時(shí)期，他們正從被動(dòng)的“受化”階段轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)發(fā)展平衡”階段[2]，在這過(guò)程中，他們可能會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良、心理發(fā)展不平衡、進(jìn)而導(dǎo)致沖突加劇，產(chǎn)生一系列問(wèn)題行為。這也給高校德育工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)大學(xué)生問(wèn)題行為現(xiàn)狀的了解，以及影響機(jī)制的探討有助于教育者提出針對(duì)性的策略來(lái)幫助他們更好的應(yīng)對(duì)問(wèn)題，促其健康發(fā)展。

問(wèn)題行為是個(gè)體表現(xiàn)出的偏離社會(huì)常態(tài)的行為，是個(gè)體發(fā)展過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象。Jessor等人提出的問(wèn)題行為綜合交互解釋模型，認(rèn)為外在社會(huì)支持和內(nèi)在心理素質(zhì)等因素可增加或降低問(wèn)題行為發(fā)生的概率[3]。另一方面，發(fā)展心理學(xué)也愈發(fā)從生態(tài)化角度出發(fā)看待個(gè)體發(fā)展中的問(wèn)題，即個(gè)體所處的自然環(huán)境和社會(huì)文化背景對(duì)個(gè)體心理或行為問(wèn)題產(chǎn)生重要影響。

從外在路徑出發(fā)，社會(huì)支持是影響問(wèn)題行為的重要因素之一[4]。社會(huì)支持被定義為個(gè)體真實(shí)獲得或感知到的由個(gè)體所在社區(qū)、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)或親密關(guān)系提供的一種工具性或表達(dá)性支持。許多研究者表明，社會(huì)支持是個(gè)體在面對(duì)壓力時(shí)的關(guān)鍵保護(hù)因素。尤其對(duì)于兒童和青少年來(lái)說(shuō)，社會(huì)支持被視為一種社會(huì)資本[5]，保護(hù)個(gè)體免受或減少壓力事件帶來(lái)的負(fù)性影響。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是當(dāng)面臨壓力和困難時(shí)，有較多社會(huì)支持的個(gè)體比那些有較少社會(huì)支持的個(gè)體更能克服抑郁等不良情緒[6]。因此，社會(huì)支持可以幫助個(gè)體更好地適應(yīng)負(fù)性環(huán)境，減少問(wèn)題行為，即社會(huì)支持程度越高，大學(xué)生發(fā)生問(wèn)題行為概率越低。基于此，本文提出假設(shè)H1:社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生問(wèn)題行為有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)。

另一方面，個(gè)體的內(nèi)部心理特征作為影響個(gè)體行為的內(nèi)在路徑也受到了許多研究者的關(guān)注。研究者認(rèn)為個(gè)體自我控制能力、心理易損性，情緒情感等均會(huì)影響個(gè)體行為表現(xiàn)[3]。而較高的自控能力，堅(jiān)韌的心理素質(zhì)，良好的情緒情感，可有效提高個(gè)體心理容納性，增強(qiáng)思維靈活性，拓展個(gè)體思維圖式。這種高水平的思維能力可有效提升個(gè)體的適應(yīng)能力。因此，培養(yǎng)個(gè)體良好的自控能力、心理韌性、樂(lè)觀、希望等積極心理品質(zhì)也有助于減少個(gè)體問(wèn)題行為的發(fā)生。而積極心理學(xué)提出的積極心理資本概念四個(gè)核心成分就是：自我效能(有信心通過(guò)投入必要的努力完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù))、韌性(個(gè)體遇到困難或身處逆境時(shí)，能夠堅(jiān)持不懈，并迅速?gòu)?fù)原，擺脫困境，甚至成長(zhǎng)的積極心理品質(zhì))、樂(lè)觀(個(gè)體具備的對(duì)結(jié)果積極預(yù)期或?qū)κ录鞒龇e極歸因的認(rèn)知特性)和希望(堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，并在必要時(shí)對(duì)目標(biāo)路徑進(jìn)行重新定向，以完成目標(biāo)的積極心理狀態(tài))[7]。對(duì)積極心理資本有針對(duì)性的培育開(kāi)發(fā)，可提升個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)個(gè)體具有積極意義[8]。目前有關(guān)積極心理資本和問(wèn)題行為的研究多集中在理論研究上，相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐研究較少。但大量實(shí)證研究已表明，積極心理資本對(duì)個(gè)體起著積極促進(jìn)作用：如在組織管理領(lǐng)域中，積極心理資本對(duì)個(gè)體工作滿意度、組織公民行為等有促進(jìn)作用；在心理健康領(lǐng)域中，積極心理資本對(duì)心理健康各項(xiàng)指標(biāo)、個(gè)體主觀幸福感等均起著積極預(yù)測(cè)作用[9]。此外，研究者認(rèn)為在積極心理學(xué)視野下，親社會(huì)行為媒介(如，親社會(huì)性電子游戲)所誘發(fā)的親社會(huì)行為心理和行為，正是積極心理資本的體現(xiàn)。[10]因此，積極心理資本的正向作用，可有助于提高個(gè)體的正性行為，從另一角度來(lái)說(shuō)，可能也有助于改善個(gè)體的問(wèn)題行為。基于此，本文提出第二個(gè)假設(shè)H2：積極心理資本對(duì)問(wèn)題行為有著顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)。

此外，越來(lái)越多研究表明，心理資本與社會(huì)支持兩個(gè)因素并非相互獨(dú)立[11]，心理資本的4個(gè)核心成分對(duì)社會(huì)支持均有積極影響[7]。此外，對(duì)留守兒童、留守高職學(xué)生、老年人等群體進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，積極心理資本與社會(huì)支持密切聯(lián)系，對(duì)他們的行為有著顯著的正面影響。[2]-[14]因此，提出本研究的第三個(gè)假設(shè)H3：積極心理資本與社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)。

綜合上述三個(gè)假設(shè)，我們認(rèn)為社會(huì)支持、心理資本、問(wèn)題行為三者相互聯(lián)系，但社會(huì)支持和心理資本如何作用于問(wèn)題行為呢？研究者提出兩種模型來(lái)解釋社會(huì)支持對(duì)心理健康的影響，一種是主效應(yīng)模型，即社會(huì)支持直接影響心理健康，另一種是緩沖效應(yīng)模型，即社會(huì)支持通過(guò)個(gè)體內(nèi)在認(rèn)知影響心理健康。心理健康與問(wèn)題行為緊密相連。這提示，社會(huì)支持對(duì)問(wèn)題行為的影響模式可能也存在這兩種情況。其中，張大均等人研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體的內(nèi)在特征心理素質(zhì)和自尊在青少年社會(huì)支持和問(wèn)題行為間起到鏈?zhǔn)街薪樽饔肹4]。同時(shí)，研究者對(duì)留守兒童的社會(huì)支持與情緒行為問(wèn)題進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)積極心理資本起到了中介作用[12]。這兩個(gè)結(jié)論從另一角度支持了社會(huì)支持的緩沖效應(yīng)模型，即社會(huì)支持通過(guò)影響個(gè)體內(nèi)部系統(tǒng)來(lái)發(fā)揮作用。由此，進(jìn)一步提出第四個(gè)假設(shè)H4:大學(xué)生積極心理資本在社會(huì)支持與問(wèn)題行為間起到中介作用。

綜上所述，大學(xué)生問(wèn)題行為、社會(huì)支持和積極心理資本關(guān)系密切，彼此互相影響，且社會(huì)支持可能通過(guò)積極心理資本影響問(wèn)題行為。據(jù)此，本研究構(gòu)建如下假設(shè)模型(見(jiàn)圖1)，通過(guò)結(jié)合影響問(wèn)題行為的外在路徑和內(nèi)在路徑，從生態(tài)發(fā)展角度出發(fā)，探討大學(xué)生問(wèn)題行為的產(chǎn)生機(jī)制，進(jìn)而為降低或避免問(wèn)題行為發(fā)生的概率提供實(shí)證依據(jù)，同時(shí)，還可根據(jù)所得的實(shí)證結(jié)果提出相應(yīng)的干預(yù)策略，從而更有效的促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

圖1 假設(shè)模型圖

二、研究方法

1.研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣法，選取寧波教育學(xué)院在校大學(xué)生413名，回收有效問(wèn)卷318份，有效回收率為77%。女生268人，平均年齡19.58歲(SD=0.84)，男生50人，平均年齡19.71歲(SD=0.96)。

2.研究工具

社會(huì)支持采用《大學(xué)生社會(huì)支持評(píng)定量表》進(jìn)行測(cè)量，由葉悅妹等人(2008)編制[15]。該量表編制基于肖水源的社會(huì)支持理論模型。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，不符合記1分，符合記5分，共分三個(gè)維度，包括主觀支持、客觀支持、支持利用度。總量表的同質(zhì)信度達(dá)到0.91,各維度一致性為0.845、0.814、0.874，重測(cè)信度良好。

積極心理資本采用《積極心理資本問(wèn)卷》[8]，該問(wèn)卷采用7點(diǎn)計(jì)分，得分越高表示積極心理資本水平越高。其中效能為7項(xiàng)、韌性為7項(xiàng)、希望為6項(xiàng)、樂(lè)觀為6項(xiàng)，各維度內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.876、0.761、0.855、0.817，具有良好的信效度。

問(wèn)題行為測(cè)量采用《青少年品行問(wèn)題行為傾向問(wèn)卷》[16]，該問(wèn)卷共14個(gè)項(xiàng)目，分為三個(gè)維度，包括違規(guī)傾向、成癮傾向和攻擊傾向。該問(wèn)卷各項(xiàng)目在所屬因素上的負(fù)荷均在0.5以上，總問(wèn)卷和各維度的α系數(shù)均大于0.8，信效度良好。

3.施測(cè)與數(shù)據(jù)分析

被抽取到的被試統(tǒng)一在教室里完成問(wèn)卷，完成時(shí)間20分鐘左右。測(cè)試前，主試向被試宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，并告知所得數(shù)據(jù)只用于研究，所有資料將嚴(yán)格保密。所有數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0和AMOS 22.0進(jìn)行分析。

三、結(jié)果

1.社會(huì)支持、積極心理資本、問(wèn)題行為的描述性分析

對(duì)社會(huì)支持、積極心理資本、問(wèn)題行為各個(gè)維度之間進(jìn)行了相關(guān)分析。由表1可知，排除問(wèn)題行為中的成癮傾向維度，以及攻擊傾向和自我效能，其他各維度之間均相關(guān)顯著，且社會(huì)支持、積極心理資本各維度之間均呈正相關(guān)，而這些維度與違規(guī)、攻擊均呈負(fù)相關(guān)。

表1 各變量的描述性分析和相關(guān)分析結(jié)果

2.結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)

通過(guò)對(duì)社會(huì)支持、積極心理資本、問(wèn)題行為的理論梳理構(gòu)建假設(shè)模型(見(jiàn)圖1)。考慮到問(wèn)題行為中的成癮傾向與心理資本多個(gè)維度不相關(guān)，因此，在原模型中去掉成癮傾向這一維度。隨后采用極大似然法對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行估計(jì)檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：χ2 =49.070, χ2/DF=2.133, RMSEA = 0.060, CFI = 0.973, SRMR=0.0436。所有觀測(cè)變量均納入模型，除參照指標(biāo)外，其回歸系數(shù)均達(dá)到顯著。模型合理，進(jìn)一步進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

3.心理資本的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

使用Bias-Corrected Bootstrap程序檢驗(yàn)中介效應(yīng)顯著性，利用重復(fù)隨機(jī)抽樣方法對(duì)318份數(shù)據(jù)進(jìn)行1000次重復(fù)抽樣，形成一個(gè)近似抽樣分布。用第2.5的百分位數(shù)和第97.5的百分位數(shù)估計(jì)95%的中介效應(yīng)置信區(qū)間。如果間接效應(yīng)在95%的置信區(qū)間(95% CI)之間未包含0，則表明具有統(tǒng)計(jì)效應(yīng)，若直接效應(yīng)在95% CI之間包含0，則表明完全中介。結(jié)果顯示，間接效應(yīng)為-0.285～-0.087(此區(qū)間不包含0)，直接效應(yīng)為-0.336～0.016(此區(qū)間包含0)。由此可見(jiàn)，心理資本在社會(huì)支持和問(wèn)題行為間起到完全中介作用(見(jiàn)表2和圖2)。

表2 積極心理資本在社會(huì)支持和問(wèn)題行為之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

四、討論

本研究從生態(tài)系統(tǒng)角度出發(fā)，探討了影響問(wèn)題行為的外在路徑和內(nèi)在路徑。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持和心理資本對(duì)大學(xué)生問(wèn)題行為有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)，該結(jié)論驗(yàn)證了假設(shè)H1和假設(shè)H2，即建立良好的社會(huì)支持和培育積極的心理資本可有助于降低大學(xué)生問(wèn)題行為發(fā)生概率；社會(huì)支持和積極心理資本呈顯著正相關(guān)，該結(jié)論驗(yàn)證了假設(shè)H3，說(shuō)明社會(huì)支持和積極心理資本相輔相成，互相促進(jìn)；此外，積極心理資本在社會(huì)支持和大學(xué)生問(wèn)題行為間起到完全中介作用，該結(jié)論驗(yàn)證了假設(shè)H4，進(jìn)一步揭示了社會(huì)支持和積極心理資本是如何降低(避免)問(wèn)題行為發(fā)生的，即社會(huì)支持通過(guò)積極心理資本的中介作用降低問(wèn)題行為的發(fā)生。積極心理資本作為內(nèi)在保護(hù)機(jī)制，幫助個(gè)體形成較高的自我效能，良好的韌性，積極的歸因以及堅(jiān)定的目標(biāo)；社會(huì)支持作為外在保護(hù)機(jī)制，通過(guò)積極心理資本提高大學(xué)生承壓能力，減少他們?cè)谏鐣?huì)化過(guò)程中出現(xiàn)的適應(yīng)不良、心理發(fā)展不平衡等問(wèn)題，降低問(wèn)題行為出現(xiàn)的概率。基于上述結(jié)論，我們得出要預(yù)防和干預(yù)大學(xué)生問(wèn)題行為，需要同時(shí)從社會(huì)支持(外在路徑)和積極心理品質(zhì)(內(nèi)在路徑)兩方面著手，增加他們的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，培育他們的積極心理品質(zhì)。

圖2 積極心理資本在社會(huì)支持和問(wèn)題行為之間起到的中介作用

首先，構(gòu)建以積極社會(huì)支持為導(dǎo)向的多元支持網(wǎng)絡(luò)。社會(huì)支持作為一種社會(huì)資源對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要作用。主觀支持，是個(gè)體自身感受到的內(nèi)在情感支持，是被理解、被尊重、被支持；客觀支持則是物質(zhì)和人脈關(guān)系的支撐，來(lái)源于家庭、學(xué)校、同伴；支持利用度則是個(gè)體運(yùn)用社會(huì)支持來(lái)增強(qiáng)自我保護(hù)，促進(jìn)身心健康的能力。以往研究已表明，個(gè)體在遇到壓力或挫折時(shí)，良好的社會(huì)支持有助于個(gè)體從他人處獲得安慰與補(bǔ)償，降低個(gè)體的挫敗感等負(fù)面認(rèn)知，提升心理健康水平，調(diào)節(jié)自身行為，有效降低問(wèn)題行為的發(fā)生概率[4]。另一方面，針對(duì)已發(fā)生的問(wèn)題行為，合理運(yùn)用社會(huì)支持亦可緩解個(gè)體問(wèn)題行為，降低再次發(fā)生概率，如研究表明社會(huì)支持可緩解那些童年期遭受虐待的個(gè)體的問(wèn)題行為[17]。因此，搭建家-校-社多元社會(huì)支持平臺(tái)，提供情感和物質(zhì)(人脈)支持，可有效改善大學(xué)生的問(wèn)題行為。

其次，構(gòu)建以預(yù)防為主，干預(yù)為輔，積極心理為導(dǎo)向的積極育人機(jī)制。研究結(jié)果表明，積極心理資本對(duì)問(wèn)題行為也起到負(fù)向預(yù)測(cè)。積極心理學(xué)作為一個(gè)新興的心理學(xué)思潮，高度重視人自身所蘊(yùn)含的積極思維方式，激發(fā)人的內(nèi)生動(dòng)力，體現(xiàn)“以人為本”，非常契合大學(xué)生的積極心理需求。以往高校針對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題行為的學(xué)生往往通過(guò)對(duì)其負(fù)面行為進(jìn)行批判或懲罰，或?qū)ふ医鉀Q問(wèn)題的對(duì)策。進(jìn)而導(dǎo)致過(guò)于關(guān)注問(wèn)題本身，而忽視了個(gè)體積極情緒的培養(yǎng)和內(nèi)在潛力的挖掘。積極心理的理念則是在充分尊重個(gè)體的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)個(gè)體主觀能動(dòng)性，激發(fā)個(gè)體積極潛能，使得個(gè)體具備自我向上，自我教育的能力[18]。基于積極心理學(xué)的育人機(jī)制，其最大的特點(diǎn)便是關(guān)注人性中的積極面，進(jìn)而預(yù)防避免個(gè)體負(fù)性情緒或行為。因此，將積極心理學(xué)理念引入育人機(jī)制，將工作重點(diǎn)從關(guān)注“問(wèn)題行為”，轉(zhuǎn)向培育學(xué)生“積極心理資本”是高校教育研究的創(chuàng)新，將“預(yù)防”擺在“干預(yù)”面前，可以為提升教育工作的實(shí)效性提供新思路、新視角。

第三，社會(huì)支持—積極育人雙管齊下，構(gòu)建基于積極心理的支持-育人體系。研究結(jié)果已經(jīng)表明社會(huì)支持和積極心理資本密不可分，且積極心理資本在社會(huì)支持和問(wèn)題行為間起到完全中介作用。由此可見(jiàn)，社會(huì)支持通過(guò)積極心理資本可更好地發(fā)揮作用。因此，將積極心理資本融入社會(huì)支持多元網(wǎng)絡(luò)中，通過(guò)家-校-社的網(wǎng)絡(luò)支持，提高個(gè)體的自我效能、韌性、樂(lè)觀、希望等積極品質(zhì)，進(jìn)而避免或降低問(wèn)題行為的發(fā)生。通過(guò)將積極心理的理念引入社會(huì)支持系統(tǒng)和高校育人機(jī)制，構(gòu)建積極支持-育人體系，將問(wèn)題行為的事后干預(yù)轉(zhuǎn)變成事前防御，能更有效促進(jìn)青少年、家庭與社會(huì)的良性發(fā)展。

綜上，通過(guò)構(gòu)建以積極的社會(huì)支持為導(dǎo)向的多元參與、多方聯(lián)動(dòng)的防范機(jī)制，以積極理念和行為為引領(lǐng)的問(wèn)題行為合力育人機(jī)制，可有效預(yù)防大學(xué)生問(wèn)題行為的發(fā)生，幫助大學(xué)生樹(shù)立積極理念，培育積極希望，形成積極人格，更好地教育幫助他們成長(zhǎng)成才，更好地完成學(xué)校立德樹(shù)人的使命與目標(biāo)。