大單元體育教學的新思考

文/張金龍

習近平總書記在全國教育大會上的重要講話指出：要樹立健康第一的教育理念，開足開齊體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。總書記的講話確立了“四位一體”的新時代學校體育目標，給我們的體育教學指明了方向。自體育課程改革以來，體育教學雖然取得了長足的進步與發展，但基層學校在實施體育課程的過程中還存在著很多問題，困擾著學校體育課程和體育教學的發展。現梳理本區存在的問題，進行了大單元體育教學的嘗試，以更好地促進區域中小學體育教學工作。

一、正視我區教學，查找存在的問題

（一）體育教師很難形成課程意識，教學呈碎片化

新課改要求教師站在課程的高度依據課程標準來統籌安排教學，但在實施過程中，體育教師對課程的理解往往局限在每個單元或者每一節課的教學，無法站在更高或者更長遠的視角來審視自己的教學，教學內容呈碎片化。

（二）體育課目標雜亂無章，缺乏系統化梳理

課程標準是教學的依據，它規定的課程目標和內容是按照水平階段劃分的，小學階段一個水平階段畢竟是兩個學年、四個學期，由于沒有分解目標的技術支撐，體育教師很難把各水平段的目標和內容合理而科學地分布到兩個學年四個學期中。有些體育課目標雜亂無章，更不要說系統化梳理。體育教師在分解目標時候出現的問題直接影響了課堂目標的達成度。

（三）教學內容缺少運動技能螺旋上升的思考，運動專長形成困難

課程標準明確提出體育與健康課程要以增進學生的健康，培養學生終身體育的意識和能力為目標，不僅如此，我們還呼吁要讓學生掌握一到兩項體育運動技能，因此在小學階段我們就要為學生形成運動專長打下良好的基礎。由于學校缺少對體育課程的系統化思考和指導，一線教師也很難站在課程和學生長遠發展的高度上來設計自己的課程，很多時候體育課的內容只有橫向的羅列，卻沒有縱向的思考，學生缺乏技能螺旋式上升的學習，運動專長形成困難。

二、站位課程建構大單元體育教學

基于我區存在的上述問題，我們開始站在課程的高度重新審視和構思體育學科課程：為了遵循學生的年齡特點、身心發展規律，學校特色技能形成的要求、教師自身發展需求等綜合因素，我們在每學期的大單元體育教學課程構建時進行了全方位的思考和論證，每學期的大單元組成由行為習慣培養單元、身體基本運動能力單元、學校特色技能形成單元、教師專業特色單元、教學機動單元組成。通過系統的梳理和結構化的思考，把體育課程目標、課程內容分解到每一學年、每一學期、每一單元、每節課中。對于課標要求必須掌握的知識和技能，我們參照教學參考書等資料把教學內容逐一合理分配到每一節課中，并按照課標技能螺旋上升的要求把教學內容按教學大單元設計，由簡到繁、由易到難地分布到六個學年、十二個學期中。課程設計出來以后，我們在本區域進行了中心組、教研組長、一線教師三個層面，六次課程審議，本著好用、落地、有效的原則進行了六次改進和優化，最終大單元體育教學構想出爐（圖1）。

圖1 大單元體育教學構想

（一）行為習慣培養單元

課堂上良好的行為習慣，是上好體育課的前提。通過對一線教師的調研我們發現，大部分教師認為開學初學生在體育課堂上的行為習慣培養是很重要的，雖然只有幾節課，但對形成良好的體育課堂常規顯得尤為重要。規范的課堂組織、良好的課堂紀律對于提升后期的體育課堂效率有著重要的意義。基于此，我們首先設計了行為習慣培養單元。這一單元主要由隊列隊形單元組成，主要培養學生在體育課堂上的行為習慣，而這些習慣將伴隨著教學內容的深入顯得尤為重要。

表1 行為習慣培養——隊列隊形單元(一年級上學期、三年級上學期)

表2 身體基本運動能力——田徑、體操(一年級上學期、三年級上學期)

（二）身體基本運動能力單元

身體基本運動能力是人類與生俱來的能力，是學習其他技能的基礎。它包括各種形式的走、跑、跳、投、拋、接、揮擊、攀、爬、鉆、滾動和支撐等，是人們在生產生活中所具備的根本能力，這些能力的缺失會直接影響日常生活。這些能力是生產生活的基礎，也是學習其他運動技能的基礎，所以發展好學生的基本運動能力，才能為學生后期學習一些運動技能打下良好的基礎，所以該部分的設計是由田徑單元和體操單元組成，我們依據學生的生理發展特點，逐步提升身體基本運動能力的開發與練習難度，提升學生的力量、速度、耐力、柔韌、靈敏等身體素質，達到學生健康成長和基礎運動能力儲備的要求。

（三）學校特色技能形成單元

學校特色技能形成單元的開發關系著學校特色體育的開發和學生終身體育的形成。每一所學校都想擁有一門屬于自己的特色體育校本課程，但很多學校所謂的特色體育課程，僅僅是學校領導的一廂情愿，體育教師被迫執行而已。至于上什么，怎么來系統規劃缺少頂層設計和逐層梳理。學校特色技能形成單元，就是站在學校的角度，為學校量身打造的具體課程。學校可以根據自身的發展需求自主選擇運動項目，并確定學校優先發展的特色項目，然后在區級層面以項目分類，并按照技能螺旋式上升的思維，設計好從一年級到六年級共十二個學期的課程。這些課程由各學校自選，自選后直接嵌入到自己的學校課程體系中，相得益彰，協調發展，從根本上解決了各學校想要發展自己的特色課程，卻又不懂得如何設計的尷尬局面。每一所學校確定了自己的特色體育課程后，學生歷經十二個學期的特色體育課程學習，相信一定會為學生形成體育專長奠定基礎。

表3 學校特色技能形成單元——軟式棒壘球(一年級上學期、三年級上學期)

表4 教師專業特色單元——足球（一年級上學期、三年級上學期）

（四）教師專業特色單元

每一位體育教師從學校走向工作崗位，都想把自己的多年所學運用到教學實踐中去，以實現自己的教育夢想。如果我們在課程設計的時候忽視了體育教師本身的專長，勢必會在課程實施中遭遇危機。而在日常教學中體育教師常常被動地執行課程計劃，自我實現需要得不到滿足，這樣就會降低教師的教學熱情。所以在課程設計時，我們專門拿出一個單元，把這個單元的自主權交給了廣大體育教師，體育教師可以根據自己所學專業進行技能螺旋上升式的縱向編排，加深學生知識學習的深度，也可以進行橫向多項目的課程選擇，擴大學生的知識維度。

（五）教學機動單元

理論設計和實際操作總是有差距的，再好的理論設計都要在實際操作中預留出一些不可抗拒的因素，在課程實施過程中由于霧霾、下雨等天氣無法控制的因素，教師可以根據教學機動單元課時進行室內理論課教學，如，利用電子版觀看體育比賽、講解體育理論知識；開展與體育相關的室內游戲、編排椅子操、書包操等，對學生進行體育競技運動相關知識傳授，以豐富體育活動、拓寬視野，還可以結合室外課堂教學讓學生了解體育競技的規則，培養良好的社會道德與集體合作精神。如果人為因素導致課程無法實施，那機動課程單元的課時數就可以作為隨機的安排，這樣就會讓課程更加實際、更加接地氣，實施起來更加順暢。

一個學期的體育課程由這五個大單元構成。在大單元設計時，充分考慮到低年級的行為習慣培養、身體基本運動能力、學習興趣的激發，所以低年級這三個單元的課時占比較大。隨著學生的年齡增長，課程就更多地關注學生知識和技能的形成。大單元教學在橫向組合和縱向思考時都按照課標和學生的身心發展特點全面考慮，詳細地制定出合理的目標和系統的教學內容，課程實施后會讓體育教師有明確的目標方向。每學期的體育課既有規定內容又有選擇內容，既有目標的分解又有教學內容的指引，體育教師如果能夠規范實施，將會在體育教學這條道路上實現教師專業化成長。每所學校選定自己學校的發展特色后終會實現學校體育的特色。學校如果都認真執行大單元體育課程，在學生身上將會潛移默化地留下體育課的印記，為學生終身體育邁出堅實的步子。

大單元體育教學關注了學生體育終身化、教師成長專業化、學校體育特色化三個維度，既考慮到學生在學習體育知識、技能上的螺旋上升式的發展，又在學生發展的多維需求方面進行了橫向組合。